我在温小那些年——浅谈农村小学班主任教学管理工作

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1990年7月，我光荣的踏入了教师这个行列，1993年之际，我正式加入温台小学这个大家庭，至今已有20余年，在这段时间，大部分时间是担任班主任这一工作，多年的工作经验，使我深深的认识到，对于身心正处于发展阶段的小学生而言，班主任作为一个班集体的组织者、教育者和领导者，在对其的教学管理具有基础性作用。班主任工作确实是一门艺术，是一门研究每个学生以促使其全面健康发展的艺术，班主任要付出很大的精力和时间去研究每一个学生，以便因材施教，已达到最佳的教育效果。下面笔者就结合自身的班级管理经验与思考，就如何做好农村小学班主任工作抛砖引玉，谈一谈自己的粗浅见解，供大家参考指正。

一、用爱浇灌每一个学生

爱，是教育永恒的主题。鲁迅先生曾说：“教育是植根于爱的”。班主任应该将爱融入班级管理之中，时常组织“赠人玫瑰，手有余香”主题班会及课外活动，让学生体会“赠爱于人”的满足感，教育学生学会把爱献给他人，献给社会，以爱传递爱，不仅能够培养学生与人为善的美德，而且能营造一个充满友爱、活力、和阳光的班级氛围。小学生需要爱，他们不论是心理还是生理上，在适应学习生活过程中都比较被动，遇到困难容易退却，相比城镇小学而言，农村小学的学生则需要更多的关爱，他们中有很大一部分都是留守儿童，父母在外打工，通常都由不识字的爷爷奶奶照看，由于对母代之爱的缺失，他们幼小的心灵更加渴望爱的阳光，这就更加体现出农村小学班主任采取以爱为中心的管理模式的重要性。

苏霍姆林斯基曾说：“每个人都爱好孩子，但真正的爱是爱那些不好的孩子”，爱学生，就是爱每一个孩子，父母是学生的第一任老师，但是农村的现实情况，却导致了很多孩子缺乏母代之爱，没有接受到严格的教育管理，以致于在日常的学习生活中，更容易沾染一些坏习气，比如说，学习缺乏主动性、做事大条、纪律松散等，这时就要求班主任必须做个标准的天平，在进行日常教育管理工作时一视同仁，平等的对待每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视学困生，不仅爱那些聪明，优秀，漂亮的孩子，更爱那些不听话，成绩差的学生，因为这类学生更容易自卑，需要以爱的鼓励来找寻自信。平时多了解他们，在课堂重视他们的学习，在课外关心他们的生活，利用班会课让他们与优等生合作解决问题，增强他们的归属感，能够更好的融入这个班集体，除此之外，还可以向他们推荐一些好文章，对其加以引导，首先以朋友的身份走进他们的生活，再以老师的角色走进他们的内心，循序渐进，以真诚和爱鼓励他们，只有这样，才能形成一股强大的班级凝聚力，从而得到每一位学生的的尊重和信赖，真正做到教师舒心，学生放心。

二、以平等的姿态倾听每一位学生

一花一世界，一叶一菩提。每一个学生都是一粒神奇的种子，每个学生也都是独立的个体，只有尊重学生，才能建立亦师亦友的师生关系，作为一名班主任，首先要摒弃对学生的粗暴干预，“子非鱼安知鱼之乐”，绝不能以自己的立场去要求学生做什么或是不能做什么，更不能凭主观的臆测，来安排学生被动的达成老师的教学目标，当然，小学生正处于人生的伊始阶段，还是需要一个引路人去指引他往着正确的方向发展，只是这种指引应以益友的立场去启发、引导，学生究竟在想什么，学生究竟需要什么，哪些是正确的，如此种种都需要我们班主任在与学生的平等交流中了解，只有我们班主任多蹲下身子，倾听学生的心跳，以平等的心态，走进学生的心灵，方可揣摩一二，从而也能真正实现为了一切学生的目标。

三、以习惯教学法培养学生良好的行为习惯

教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”而小学阶段是培养学生良好习惯的黄金时段，在此阶段，就需要班主任通过教育着重培养学生良好的行为习惯，一个好的习惯，会使其终生受益。在日常教育中，让学生“会学习”“懂求知”“能探索”“识辨别”，不自觉地塑造学生的良好品格，纠正学生的心理和行为偏差。作为班主任，我们更有责任和义务引导学生培养良好的学习习惯，让这些习惯变成他们成功路上的垫脚石。

根据行为心理学研究，认为养成一个好习惯通常需要21天，即“21天效应”，所以班主任在日常管理工作中，可以通过潜移默化的隐形教学文化，用自己的言行举止作为示范，让学生在不知不觉中不断学习、重复、巩固，以养成一个又一个良好的习惯，比如课前充分准备，上课认真倾听，善于发言，敢于质疑的品质，作业方面，端正书写，认真审题，仔细检查等好习惯。

四、重视学生群体意识的培养

物理学中常说分力合力，不同分力的结合才能构成最后的合力，这不就正如一个班级，离开了学生个体，就形不成班集体，离开了班集体，学生个体也就失去了载体，两者缺一不可，只有班集体中的每一个学生朝着共同的方向努力，才能构成一个向上、积极的大家庭。学生是班级的主体，班主任要注重培养学生在班级中的自我归属感，要把自己当作班级的管理者，将班级的荣辱视为己任，以提高学生的集体意识，增强班级凝聚力。比如，班主任可以组织开展公益劳动、校内集体活动或是建立轮流值日制度，让学生设身处地的参与到活动中，自己动手、自己管理、自己总结，长此以往，学生会自觉的形成“主人翁”意识，对于班集体事务的参与度也因此会大大提高。

冰冻三尺非一日之寒，一股强大的班级凝聚力也并非一日形成的，需要班主任长此以往的教育、引导，同时，由于优生优育思想的盛行，班中较多的独生子女，他们通常在“蜜罐子”里长大，集体意识比较淡薄，心理承受能力也比较弱，在日常工作中，当他们的主导性体现不出来时，就会使他们感到强烈的不适，甚至会产生畸形的自卑心理。这就要求，班主任在培养集体意识时注意方式，不可操之过急，太过严厉。

五、重视班干部的培养

“千军易得，一将难求”，任何一个集体，都需要一个“领头羊”，在班级管理中亦是如此，优秀的学生干部是整个班集体的核心，是联系学生与老师之间的纽带，一个积极阳光、纪律严明班集体的建设，必然离不开一支认真负责、善于管理、热爱集体的班干部队伍，现代管理学之父彼得德鲁克指出“管理者最重要的是管理自己”，班干部队伍的建立，不仅有利于班级管理工作，更是培养学生自理、自强、自我约束、自我提升的重要途径。

但同时需要注意的是，注重让学生管理学生，并不是意味着在班级工作中不需要班主任的引导，如果说，将一个班集体比作一只羊群，班干部扮演的是领头羊的角色，班主任则是牧羊人的扮演者，只有两者相互配合，才能管理好“羊群”。

六、重视与家长的密切配合，共同教育孩子

孩子的成长环境主要是学校和家庭，在农村小学，由于大多数家长的文化水平不高，为了使学校与家庭的教育方向一致，达到事半功倍的效果，班主任应该注重与家长的沟通工作，比如可以进行定期家访，开展家长会等，家访与家长会相较于其他教育手段，其更为高效、便捷，可以即时、直接了解到家长的教育方法，教育思想以及学生的思想动态和行为表现，这更有利于及时了解学生的学习动向和班主任工作过程中所存在的教育盲区。

百年大计，教育为本。教育是人类传承文明和知识、培养年轻一代、创造美好生活的根本途径。师者，作为传道受业解惑者，是教育发展事业的核心，不仅要“教”，更要“育”，而班主任作为师者的重要组成部分，更是要承担起教书育人的重任，班主任的工作是一门琢磨不完研究不透的学问，只有不断学习进取、与时俱进、完善自我、以德立身、以身立教，才能将这门学问学懂、学透、学悟。

注释：

①出自1910年10月《新青年》之《我们怎样做父亲》.

②出自《和教师的谈话》.