建构主义视角下的艺体生大学英语教学提升策略

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当前，大学英语教学改革日益深化。得益于信息技术的快速发展，微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式接踵而至，极大地提高了教学效率并丰富了师生的课堂内外，取得了巨大反响和良好效果。然而在教改研究中，英语基础薄弱、学习积极性不高的艺术、体育类专业学生(以下简称“艺体生”)往往被忽视。事实上，由于艺体专业的国际化特性，加之近年来对外文化传播的发展，艺体生在读期间常有对外交流的机会，很多艺体生亦有出国深造的打算，与其专业能力不成正比的英语水平成为其软肋。因此，针对艺体生细分的大学英语教学研究尤为必要。本文正是基于此目的，探究艺体生大学英语教学提升策略。

一、分层教学与合作学习策略

和其他专业学生相比，艺体生普遍呈现出表现欲强、性格外向的特点。因此，比起传统以教师为中心、以语言传递为主的讲授法课堂，气氛活跃、生动有趣、参与度高的建构主义课堂更受到他们的欢迎，这就对教学设计提出了要求和挑战。建构主义教学理论在20世纪80年代由皮亚杰等西方心理学家在认知学习理论基础上创立，是当代热门又历久弥新、以学生为本的教学方法。建构主义认为学生具有自己的经验世界，学习是在教师的引导下，学生根据以往经验主观能动地建构自己知识的过程，以此倡导多种灵活生动的教学方式，如支架式教学、抛锚式教学、发现学习、随机进入式教学等。

在建构主义教学模式下，教师应该因材施教，根据不同的教学目标实施分层教学。分层教学法自19世纪末初创，在上世纪六七十年代达到顶峰，各大教育学、心理学学者如斯金纳、布鲁姆和罗杰斯都在研究论述中多有提及。分层教学即教师根据学生现有知识、能力和潜力，把学生科学地分成若干水平相近的组群进行区别教学。分层教学常与合作学习策略结合，即分层后在相应组内进行合作学习，以获得加倍量变效果。合作学习理论自上世纪70年代在美国进而全世界兴起，发展迅速、效果显著，成为当代教学改革中最成功的应用范例之一，尤其受到公共课师生的关注和欢迎。合作学习是指学生在小组中以共同任务为目标、以明确分工为体制，集思广益的互助式学习，从而达到思维放大、共同进步的教学效果。实践证明，合作学习教学模式突出了学生的主体地位，有助于学生合作意识和团队精神的培养，有利于学生思辨和实践能力的提高，还为学生人际交往、心灵沟通提供了平台，提高了班级整体的学习效率和成绩。

在大学公共课背景下，达不到小班教学条件的大学英语课堂具有学生人数多、管理繁杂的特点，尤其因为大多数艺体生英语基础薄弱、学习兴趣不浓厚，上课充数、下课放空的现象时有发生，以致教学效果不理想。而在分层教学与合作学习结合的模式下，根据成绩基础、性格差异、人际团体等因素把学生分组，以5-6人一组为宜，以互补、公平为原则平均每组实力，让基础良好、性格活泼和基础薄弱、性格内向的学生优势互补。另外，发现并培养学习积极分子成为组长，形成由组长进行鼓励、监督组员并向教师汇报的组长负责制是合作学习在实际应用中的有效手段。建成小组制合作学习模式后，教师还需要定期布置任务对小组进行客观测评，激发学生的创造力和实践力，营造良好的竞争氛围。

二、交互式教学和专门用途英语(ESP)

建构主义交互式教学由支架式教学发展而来，是指在教学时强调师生互动和电子网媒利用的新型教学模式106。由于英语课程的进阶接续性和大学教学的自主性特征，教师很难在有限的课堂时间里各个突破，只能着眼于课外时间让学生自主习补。近年来，移动终端互联网技术发展迅猛，针对时间充足的大学生群体，各种英语学习应用软件应运而生，教师只要利用参与、甄别推选学习软件给不同情况的学生，就可以达到课外监督、分层教学的目的。比如，大多数艺体生刚进校时都表现出词汇量少的特征，词汇贫乏成为其英语学习上的首要障碍，夯实基础的单词拓展必不可免。市面上的背词软件或注重图形联想或注重积累发散，教师可将前类推荐给基础薄弱的学生，后类甄选给的进阶拓展的学生。其次，各类背词软件都有创建小班、监督打卡以及实练竞技的功能，教师可以作为管理员，把背词计入平时成绩的一部分监督激励学生完成任务，而实练竞技功能迎合了大学生的社交潮流心理，让背词不再孤立、枯燥且难以坚持。另外，教学设计要注重参与性，比如一篇具有故事性的对话型课文，宜改编为小剧本，教师仅需点拨重难点，让学生分组定角演绎，这样不但提高了口语表达能力，更重要的是满足了艺体学生的表演欲，凸显了他们的专业特长。其他教学活动主要包括话题游戏、陈述报告、时效抢答、小组讨论和辩论竞赛等，形式多样、别具一格。总之，交互式教学模式让传统教学中如何提升艺体生英语学习兴趣的难题迎刃而解。

此外，实践调查显示多数艺体生热爱自己的专业，结合其专业讲解的专门用途英语(ESP)教学效果显著。当前，多数院校采用的艺体英语教材难度偏高、内容学术，而艺体专业的英语需求在于实用型、输出型的对话场景，所以应适当补充如初级入门短对话的教学材料，把交互式教学与ESP教学相结合。这就要求在活动设计上也要留意到不同艺体专业的特点：音乐专业的学生，在听力练习里对英语歌唱比赛、听歌填词活动反应热烈；推荐动画专业的学生欣赏难度较低的美国热门动画电影，鼓励他们给出专业点评，并由此展开中西动画比较分析的英文辩论活动；对绘画和设计专业的学生在表演话剧时制作道具、设计布景上发挥的奇思妙想予以充分肯定；广编专业的学生擅长录制英语微电影、参与英语配音比赛；体育专业的学生由于常年关注国内外赛事，对体育运动英语表达、各项体育比赛术语很感兴趣。在常规的教学安排基础上，像这样辅以交互活动和ESP教学策略，与传统的讲授法相得益彰。

三、情感及心理策略

大学生是可塑造的、发展中的、个性化的人，因其正处于人格完善与变化之中，心理发展的不平衡性造成个性心理问题多而复杂。艺体大学生在情感表达上更为突出，感情丰富、敏感，追求个性化。在他们的专业课上，多数学生灵动、活跃并富有创造力，而在英语课堂上表现为畏惧、呆滞甚至叛逆。因为大学英语是他们的弱项课程，很多学生学习时望而生畏、被动吃力，最终消极放弃。然而，教师应该透过现象看到本质，不能让英语课堂成为压抑他们天性的场所。因此，教师应当正视艺体生的英语学习心理规律，对其进行必要的心理干预以消除学习倦怠，适当调整教学难度速度：听力练习设计抠词填空降低难度，话题引入可播放只带英语字幕的简单视频，口语练习给提示词汇和句型模板以助模仿和发散思维。再者，考虑到读写在应试中占比分值大，教师在教学中应强调基础阅读技能和应试技巧，提供基本写作模板和大纲思路，帮助学生分析课文结构以掌握篇章理解能力，剖析范文令其依样练笔，鼓励由浅入深的课后兴趣阅读，如中学水平难度的改编版名著故事。最后，多数艺体学生情感细腻，重视人际交往，教师关爱学生、引导鼓励、建立友谊的情感和心理策略也能成为教学的有效辅助手段。

综上，艺体生的英语学习特点要求开放包容的课堂内外形式，教师可在建构主义教学思想下发现其学习规律，探索教学提升策略，帮助他们认识到英语学习的重要性。须指出，以上策略并非孤立静止，而是在相互作用下持续发展。教师也应与时俱进，提高自己的业务能力和心理素质，不断钻研教学方法。如此，师生定能共建和谐课堂，教学相长。