基于生源多元化背景下高职院校学生素质拓展教育创新实践

2019-11-14王存才河南工业职业技术学院

长江丛刊 2019年12期

■王存才/河南工业职业技术学院

近年来，我国教育体制一直在不断改革和创新优化当中，特别是在新课程标准提出的背景下，我国教育领域在日常教育教学过程中，将重点逐渐放在学生的综合素质培养方面，打破了传统教育的单一性和局限性。其中，素质拓展教育在开展过程中，其主要是为了落实“素质开展计划”的教育活动。该活动在举办和落实过程中，其主要目的就是为了对教学主渠道之外的活动、项目进行不断深化处理，这样做的根本目的是为了促使学生们的综合素质可以得到有效提升。在针对素质拓展计划进行制定和具体应用时，要保证设计的合理性和科学性，同时还要体现出一定的趣味性，这样才能够吸引学生们的积极性和主动性，让其愿意主动的参与到这些实践活动中，对学生们的综合素质提升具有非常重要的影响和作用。

一、高职院校学生素质拓展教育在生源多元化背景下的实施现状

（一）生源多元化背景下教育需求与传统教育模式产生矛盾冲突

由于现代社会经济的快速发展，促使很多农村、偏远地区的学生跟随着家长都会进入到城市去工作和学习，这部分学生的到来，在无形当中就会促使生源的多元化。高职院校在日常运作和发展过程中，其根本目的是为了满足当代社会在发展过程中，对人才的个性化需求。但是由于学生的个体差异性越来越明显，生源逐渐朝着多元化的趋势发展，为高职院校的素质拓展教育创建实践活动开展而言，在无形当中带来了诸多的挑战和难题。通过对现阶段高职院校素质拓展教育的实施现状进行分析，发现由于受到生源多元化的影响，在素质拓展教育实施过程中，传统教育背景下所使用的一些固定模式已经无法满足当代学生在日常学习过程中的个性化需求。在素质拓展教育活动制定和落实过程中，由于参与到该活动中的群体对象相互之间具有明显的差异性，无论是从兴趣角度出发，或者是针对学生们的能力进行分析，这些方面的差异性非常大。素质拓展教育在开展过程中，内生动力在其中具有非常重要的影响和作用，所以在某种程度上，外在的激励机制将会直接对素质拓展教育在开展过程中的深度、广度等产生影响。所以，素质拓展教育创新实践活动在开展过程中，无法对模式、标准以及评价等进行统一的设计和落实。由此可以看出，在实践中必须要对现有的教育模式进行创新和优化，这样才能够保证学生们在日常学习、参与素质拓展教育的内在动力可以得到有效激发和落实。

（二）素质拓展教育缺乏个体内在动力

在当前生源多元化的发展背景下，当代高职院校的学生，其综合素质有了大幅度的下降。由于受到这种大环境的影响，所以高职院校在针对素质拓展教育进行落实时，很容易受到生源多元化的影响，导致教育实践活动无法顺利开展。学生在接受教育教学实践活动时，对自己的综合素质、职业取向等这些方面的要求具有非常明显的差异性。在与实际情况进行结合分析，发现当前高职院校学生在学习过程中，对素质拓展教育缺乏认识，并没有意识到素质拓展教育在开展过程中的重要性。高职院校学生们在学习过程中，对自己的专业课程学习要求普遍比较高，对自己的专业技能水平提升也给予了非常高的关注和重视。但是学生们在日常学习过程中，对素质拓展教育的认识普遍比较低，甚至还有很多学生会忽略这一问题。在当前生源质量越来越低的背景下，对于高职院校的学生而言，在开展素质拓展教育时，缺乏内在动力，同时学生个体的差异性比较明显。所以在针对高职院校现阶段学生素质拓展教育实施现状进行分析时，发现学校内部的考评机制在制定和落实过程中，大多数情况下，都是将学分制作为其中的主导，但是缺乏专门针对素质拓展教育的激励机制，这样对素质拓展教育的实施也会造成一定的阻碍和限制影响。

（三）素质拓展教育的机制性障碍

众所周知，在当前我国教育事业不断改革和创新发展的背景下，越来越多的教育单位也需要进行一定的改革和创新，这样才能够满足大环境背景下对教育事业提出的个性化要求。近年来，随着市场的不断快速变化和发展，对于各个阶段学生的教育，不仅仅只是单纯局限在传统的知识教育方面，而是将教育的重点逐渐转移到素质教育方面。对于高职院校而言，在日常教育过程中，要意识到素质拓展教育在其中的重要性，积极采取有针对性的措施，这样不仅可以保证学生们的综合素质可以得到有效提升，而且还能够满足高职院校在发展过程中的要求。通过对高职院校现阶段学生素质拓展教育实践活动的开展情况进行分析，发现项目设计是其中非常重要的一部分。当前有很多高职院校在日常运作和发展过程中，基本上都是通过大类管理、项目实施等方式来进行，虽然可以从中取得积极良好的效果，也可以积累到一些可以借鉴的经验。但是在利用这种方式进行操作时，从中也暴露出了非常多的问题。比如，素质拓展教育在实施过程中，要想对其进行项目设计，学生在参与设计过程中的积极性和参与度并不是很高，这样就无法在实践中体现出差别性的教育。与此同时，积分项目在实施过程中，大多数情况下，都是与一些竞赛或者是其他活动产生联系，学生在参与过程中，可以获得的奖励相对比较少，这样就会影响到学生们的参与积极性，同时还会减少项目的整个覆盖面。素质拓展教育评价机制在制定和落实过程中，如果无法实现及时有效的跟踪处理，同时也不能够对整个实施过程给予足够的关注和重视。那么势必会导致素质拓展教育无法得到顺利开展，同时也无法与专业教育体系之间进行良好的区别划分，最终很难体现出生源相互之间的差异性。

二、高职院校学生素质拓展教育实践活动在生源多元化背景下的开展

在当前生源多元化的背景下，高职院校学生们在素质拓展教育开展过程中，要积极主动参与其中，这样不仅可以提高学生们的综合素质，而且还能够保证高职院校在教学教育过程中，可以实现差别化的教育。差别化的教育，在具体开展过程中，如果从本质的角度出发对其进行分析，那么其主要是指在教育过程中，要尊重学生们的个体差异性，特别是学生们在综合素质方面呈现出的差异性。

（一）学生人生追求与行为能力脉动

在当前教育事业不断进步和快速发展的背景下，各个阶段的院校在开展教育时，逐渐将教育的重点转移到素质拓展教育方面。对于高职院校而言也是如此，高职院校在日常运作和发展过程中，根本目的之一就是为了培养大量的优秀人才，满足社会市场在发展过程中对人才的个性化需求。要想在高职院校当中顺利开展和落实素质拓展教育创新实践活动，就必须要对当前生源多元化的情况有所认识和了解，这样才能够在实践中提出有针对性的教育措施。在针对学生们开展素质拓展教育时，要对学生们的个体差异性、综合素质等这些方面的问题进行综合分析，这样才能够针对学生们的个体差异性，提出有针对性的素质拓展教育措施。在分析过程中，要对学生们的基本情况、兴趣、爱好、特征等这些方面进行调查分析。在与实际情况进行结合之后，发现学生们在日常学习过程中，学习爱好、兴趣比较广泛，同时有达到三分之一的学生，在日常学习过程中，对自己所选择和学习的专业并不是很认同。导致这一现象出现的根本原因之一就是由于很多学生在最初进入高职院校时，在针对专业进行选择时，自己本身处于比较迷盲的状态，同时有很多学生的专业是家长做主选择，所以学生们对于自己的专业认同度并不是很高。还有部分学生在接受调查时明确表示自己的自我控制能力比较差，同时学习能力也很难达到一定标准和要求。这样不仅会直接影响到素质拓展教育实践活动的顺利开展，而且还会对最终的实施效果产生影响。

（二）创新素质拓展教育模式

对于高职院校学生而言，在开展素质拓展教育创建实践活动时，首先要做的一点就是要保证学生们在日常学习和生活过程中，对素质拓展教育有正确的认识和了解。其次，在这一基础上，要结合实际情况，对现有的教育模式进行创新和优化，这样不仅可以实现差别化的教育，而且还能够满足当前生源多元化背景下，对素质拓展教育的实施要求。素质拓展教育在具体开展过程中，大多数情况下，会需要学生将自身的主体特征充分发挥出来，同时还要积极主动的参与到各项工作当中。从整个过程角度出发对其进行分析和研究，发现其需要经过学生在其中的主体情感共鸣，同时在认知方面也要进行一定的转化，这样才能够真正实现主体的“内化”。

1、管理模块化

在针对素质拓展教育创新实践活动进行制定和落实时，要结合实际情况，将原本的素质拓展计划进行更加仔细的划分和落实，这样做的根本目的是为了在实践中促使其可以形成一种具有有机、统一特征的模块化管理模式。在细致划分之后，素质拓展教育在开展过程中，与其相对应的模块就会更加细致，这样不仅方便精细管理的有落实，而且还能够结合实际情况，实现对差别化素质教育拓展项目的制定和落实。

2、项目菜单化

项目菜单化在实际应用过程中，其主要是指各个不同类型的模块在实际应用过程中，都必须要全部都进行有效结合，也就是将这些模块全部都集合在素质教育拓展项目中，这样做的根本目的是为了开发和研究出符合学生们选择的项目“菜单”。项目设计在具体实施过程中，要结合实际情况，对生源调查情况、学生研讨会开展情况等进行科学合理的判断和分析，同时还要将学生干部、学生骨干以及学生代表在其中的作用、主观能动性等特征充分发挥出来。在素质拓展教育创新实践活动开展过程中，为了从根本上体现出良好的教育效果，学校一般都会对菜单当中学生的参与情况进行规定和确定，学生们在参与过程中，一般都会参与60%左右，这样才能够保证项目在开展过程中的有效性和针对性。学生们在参与到素质拓展训练和教育活动中时，要与实际情况进行结合，同时在基本规则的基础上，要对三个菜单当中的项目进行科学合理的选择，而其中还有一个选择是必须要选择的项目。这样对于高职院校的学生而言，在日常学习和生活过程中，可以结合自身的实际情况，制定和落实符合自己实际要求的素质拓展教育菜单。学生只要确定好自己的菜单项目，就可以直接全程参与到其中，这样也可以在实践中获取到相对应的基本学分，对成绩优良的学生，可以适当给予奖励，这样对其他学生而言，也可以在实践中起到良好的鼓励作用。

3、指导全程化

指导全程化在实际应用过程中，其主要是指学生们在日常学习和生活过程中，要与菜单当中所展示出的项目进行有效结合，同时还要在相对应的模块管理部门的指导和影响下对其进行有针对性的训练和教育，这样可以保证有针对性的教育。任何一项项目在实施过程中，都必须要有对应的教师或者是助理全程对学生们进行跟踪指导，这样做的根本目的是为了促使训练活动的实效性可以得到有效提升。对于高职院校的学生而言，由于当前生源多元化的大环境背景会直接对学生们的学习情况产生影响，同时还需要对学生们的个体差异性给予足够的关注和重视，所以在正常的素质拓展教育实践活动开展过程中，教师要在其中做好自己的指导作用。全程化的指导，在具体实施过程中，可以帮助教师及时发现学生们身上的闪光点，发现学生不同的优势特点和特长等。这样不仅可以对素质拓展项目在训练过程中的方案、内容以及具体措施等进行完善和优化，而且还可以通过差别化的方式，实现对指导计划科学合理的制定和落实。

（三）支持素质拓展教育的条件建设

在当前生源多元化的背景下，要想从根本上保证学生素质拓展教育在具体开展过程中的有效性和针对性，那么就必须要结合实际情况，将学生们的个体差异性作为基础，这样可以开展有针对性、符合实际情况的教育实践活动。条件保障一直以来都是素质拓展教育在实践中的重要前提条件，同时也是保证差别化教育可以得到有效落实的基础，所以更加应当加大对素质拓展教育的建设力度。学校在针对素质拓展教育网络平台进行构建和具体应用过程中，要结合实际情况，对其中的一些活动资料、信息数据等内容进行公布，这样不仅可以促使师生相互之间可以建立良好的互动关系，而且还能够促使学生素质拓展教育个性化管理档案可以在实践中得到有效的构建和落实。通过这种方式，不仅可以促使素质拓展教育在落实过程中的实效性得到强化，而且还能够促使每一个学生都可以实现稳定健康的发展。

（四）创新素质拓展教育的激励机制

激励机制在制定和落实过程中，其主要的作用就是为了调动起人们的积极性和主动性，无论是对于学生或者是教师而言，激励机制在高职院校学生素质拓展教育创新实践活动中的应用，不仅可以激发人们内心当中的潜在动力，而且还能够促使师生共同努力朝着目标前进。与此同时，激励机制在某种程度上也可以被看作是一种可以激发人的意识和行为，不仅可以调动学生们在参与素质拓展教育创新实践活动时的积极性和猪鬃性，而且还能够让学生们自觉、自愿的参与其中，为最终的实施效果提供有效保障。在针对素质拓展教育激励机制进行构建和落实时，不仅要将其看作是改革和创新发展的主要推动力之一，而且还要通过激励机制在其中的影响和作用，促使素质拓展教育在实施过程中的重要性可以得到有效发挥。

在激励机制落实过程中，对于学生而言，可以将学分激励措施落实到实处。在素质拓展教育创新实践活动实施过程中，要与学生们在参与过程中的状态、积极性和主动性以及参与效果客观的评价和判断，适当对学生们进行一定的鼓励，并且将这些鼓励全部都换算成对应的学分。通过这种方式，不仅可以促使学生们在参与过程中的积极性和主动性得到有效提升，而且还能够逐渐养成良好的素质习惯。除此之外，在对教师进行激励机制制定时，可以将绩效激励制度作为其中的主要内容。在实践中，可以将学生们的素质拓展教育实施情况与教师的绩效考核进行有效结合，这样不仅可以构建符合实际要求的目标管理制度，而且还能够促使教师在素质拓展教育实践活动的参与性方面可以得到有效提升。