小学中高年级快乐作文的教学初探

■黄 琪/广西天峨县下老乡中心校

在实际的语文教学活动当中，作文是小学生最抵触的一部分，即使是在中高年级，写作水平有了很大的提高，依然会产生惧怕的心理。因此，教师作为小学中高年级作文的领路人，需要采用合理的有效的教学方法，为学生营造轻松愉快的氛围和环境。通过激发学生对快乐作文的兴趣，有效提升其作文水平。通过教师的谆谆引导，鼓励学生投入到写作中去，克服抵触情绪，切实的提高写作水平。

一、快乐作文的含义

快乐是一种积极向上的情绪，可以使人们感受到满意和幸福，也是人们所追求的理想的生活状态。快乐作文教学是指教师通过营造愉快的学习氛围，鼓励小学生将其自身经历内心的想法在相对轻松的情绪当中，用恰当的语言进行表述，在这个过程当中体会到学习的快乐。写作的过程也是表达和交流的过程，教师把写作转化为学生交流的形式，使快乐成为学生对写作的真实感受。

快乐作文可以分为五个部分，包括素材收集、写作、批改、交流修改以及最后的誊写。在五个环节当中，包含着各种影响因素，教师需要对这些变量进行控制。比如：控制素材收集方式写作内容是否恰当；交流氛围是否合适；教学方法是否符合学生水平等。通过教师对一系列环节的把控，使学生能够在适合自身写作和理解水平的基础上完成写作，在写作过程当中有所收获，享受写作进步带来的成就感。与此同时，教师也能够减轻批改工作的压力，解决小学中高年级作文教学的重难点，在以作文形式的师生交流过程中感受到教学的乐趣。

二、小学中高年级快乐作文教学的原则

小学中高年级的学生已经具备了一定的写作基础，因此作文的教学更应当注重激发学生自主探索，深入挖掘的学习能力。通过教师的引导，改变传统作文学习僵化的情况。在具体的教学实践活动中，需要注意以下几个原则。

（一）主体性原则

既然要培养学生的自主学习能力，那么就要对传统课堂当中学生的被动状态加以转化，一改由教师单向灌输知识的教学方法，将学生至于课堂的主体地位。在每堂课开始阶段，教师可以对写作的重点进行简单的介绍和指导，时间限制在十分钟以内，确保是学生有足够的时间自由灵活的创作，将课堂的主体地位真正的还给学生。

（二）全体参与原则

小学中高年级的班级人数众多，经过几年的写作培养，学生之间写作水平已经出现明显差异，但教师仍然要尽量的使每个学生都参与到写作活动当中进行创作。不论是写作的指导阶段，还是创作阶段，亦或是写作之后评改阶段，都不要忽略全员参与的重要性，尤其是学习进度落后的学生，更应该得到教师更多的关注。只有全体学生都参与到快乐作文的习作当中，才能够真正实现作文课堂的教学目标。

（三）民主性原则

中高年级的小学生已经形成了自身的价值观和人生观念，尽管还不够成熟，但他们可以感受到教师在交流过程给予的尊重。写作的过程也是交流的过程。教师在教学中应当给予学生足够的自由去构思和写作，可以进行指导，但要注重对话的平等，帮助学生写作进步。

（四）实践性原则

学生恐惧作文写作，一部分原因是没有把实际生活经历融入到写作中，致使没有思路。教师应当帮助学生认真解读写作的中心思想和要求，营造恰当的快乐情境，鼓励学生将自己实际的生活体验在作文当中用恰当的语言表述出来，不断的提高表达能力和写作水平。

（五）激励原则

中高年级学生之间已经表现出了明显的个性差异，教师要对差异给予尊重，一视同仁，不能因为教师个人的情绪而区别对待。因此，当学生表现出不同的理解角度，不同的视角和不同的见解，教师都应当以积极的态度去评价他们的方法和思维表达，培养学生对语文写作的信心和热情。通过老师不断的引导，学生可以感受写作的快乐体验。

三、小学中高年级快乐作文教学策略

（一）教师需要转变教学观念

小学中高年级的作文教师要树立起以学生为课堂主体地位的教学观念，重视学生对写作主题的理解和写作感受，促使学生主动地构思和写作。在写作之前，教师首先要帮助学生写作要求进行解读，激发学生的写作兴趣，为学生创设快乐的写作环境。教师作为学生写作的引导者而非写作材料的灌输者，只有将学生置于在主体地位上才能够激发学生的灵感，使学生真正的投入到写作当中去。

（二）激发学生的写作兴趣

好奇心强烈但专注力不够，是小学生的显著特点，中高年级的学生已经具备了一定的写作基础，在这个特殊的时期对其开展写作训练，难度相对较小。教师如果能够应用恰当的教学方法，对其兴趣进行培养，促使学生在快乐的情绪当中完成创作，那么将会有效提高写作水平。教师要善于利用多媒体教学，以丰富且生动的课件内容来拓展学生的思维。动态性的课件可以迅速的吸引学生的注意力，为学生创设恰当的情境，充分调动学生的感情。比如以春天为主题的写作。教师可以利用多媒体设备播放春天的生机勃勃之景，给学生启发，唤醒学生对春天的记忆，创作出精彩的内容。除了情境的创设，教师还可以借多媒体教学展示优秀的写作素材，有助于学生写作材料的积累。通过教师的指导，学生可以在已有材料的基础上，从不同角度进行创作，产生多样化的写作成果。

不论教师采用何种方式培养学生的写作兴趣，都应当注意引导学生充分调动想象力。只有将想象力加以发挥，才能够使思维活跃，思路得到拓展，创新能力也得以提高。比如高科技创新类型的写作主题，往往使学生感到难度较高，教师可以在写作开始之前在不寻常的视角设置问题，触发学生展开想象。如“未来的生活环境是什么样子的？”“人会不会生活在其他的星球？”“汽车可以变形为哪些样子供人类使用？”等等。通过一部分教师导学，可以使学生开展独立想象，产生灵感并在创作过程中描绘自己想象的场景，经过这个过程，每位学生都能够形成利益独特的好作品。

（三）注重积累写作材料

中高年级学生的认知水平有限，生活阅历较少，若想保证作文的质量，需要在个人构思的基础上，以日常积累的写作素材为支撑，在有限的时间内创作出内容丰富，层次清晰的优秀作品。在实际的教学过程当中，很多学生的文章空洞乏味，层次杂乱，就是由于缺乏素材的积累，或者素材的使用不恰当。因此要保证学生写作的快乐过程，就必须注重学生日常素材的积累。

作文素材的积累有多种方式。首先，教师应当帮助学生熟练把握教材中的每篇课文，因为每篇课文都是教育专家根据小学生的实际认知水平和特点，有针对性地精挑细选，以培养学生的情感认知。学生如果能充分的收集教材中的素材并加以利用，将会对其提高写作水平有很大的促进作用。在学习课文过程中，教师要帮助学生发现好词佳句，并将其抄写积累，反复熟读直到可以背诵，在自己的大脑当中形成素材库，并在日常的写作当中加以利用和巩固。其次，教师应当鼓励学生在日常生活当中善于观察，引导学生观察生活当中各种现象。从常见的生活场景到社会的热点问题，师生之间、学生之间都可以加以交流，明确自身的定位和立场。只有学生能够观察生活，并加以思考，学生的观察能力和认知能力才会得到大幅度的提高。学生写作时不仅思路涌现，还能够有层出不穷的素材，增强观点的说服力。此外，教师还应当鼓励学生把精力投入到课外阅读中。阅读面的扩大，将会为学生带来更多优秀的素材，课外读物中更丰富的内容，知识领域，不同的视角，将会使学生的思维更加全面，帮助学生在分析社会现象时有更客观的思维逻辑。需要注意的是，由于现代信息科技发达，小学中高年级学生虽然掌握了获取信息的手段，但还不善于挑选对自身有效的信息，因此教师可以给学生列出优秀书单，让学生凭个人喜好进行选择性阅读。只要学生加大阅读的数量，写作也会变得流畅，避免出现词不达意的状况。丰富的写作素材可以帮助学生消除写作和交流时的障碍，在写作过程中保持快乐的心情，创作出优秀作品。

四、结语

对于小学中高年级的学生来说，快乐作文的教学模式可以帮助学生构建写作思路，使学生在快乐的情绪当中完成创作，并不断的提高写作的质量和水平。教师在教学过程当中，应当注意不同方式的运用，结合不同学生的特点开展教学，有效地提高小学生的写作能力和评改能力。