建构主义理论指导下的新理念学习平台与大学英语课堂教学的结合——以四川大学锦城学院大学英语教学改革为例

■陈立围/四川大学锦城学院通识教育学院

大学英语课堂教学改革业已成为社会和教育界广泛关注的焦点话题，如何探索适应当前形势发展的大学英语课堂教学模式成为了大学英语教学改革急需探讨及解决的问题。以往的大学英语教学模式主要强调教师在学习过程中的重要性，而忽视了学生作为学习主体的本质，因而学习成为了填鸭式，灌输式的教学模式。正是因为学生的学习主体地位被忽略，学生只是被动的去接收知识，因此学习兴趣不浓，学习效率低下。针对此种现象，大学英语教学改革势在必行。

一、教学改革的背景

近年来，数字化平台层出不穷，各大高校都在积极运用数字化时代所带来的进行教学模式改革的契机。诸如慕课，云学习，Fif口语平台，批改网等数字化学习平台已经发展较为成熟，这些平台为教学提供了有力支持，不仅可以让教师实时了解学生的学习动态，而且可最大化利用学生的课外学习时间，提高学习效率。大学英语的教学任务一直较为繁重，英语的听说读写译五个环节决定了英语学习的复杂性和灵活性。大学英语课文由于大多选择英美名家名篇，学习的难度可想而知。借助于数字化平台的使用，不仅可以更有效地解决英语学习的各个环节，而且对于大学英语课文的理解也能更加深入。

二、教学改革的理论基础

瑞士著名的教育家和心理学家让·皮亚杰提出的建构主义理论认为学习的过程不是单一的对外部世界的反映，而是学习的主体对知识进行内化后通过自身对知识的理解而重新建构起的新的知识体系，整个知识的建构过程受到学习主体的经验、既往知识、情感、环境等因素的影响。建构主义认为学习知识的过程是主动而非被动接受的，知识学习的过程中更强调学生作为学习主体的重要性，学习的过程是对知识进行加工并逐渐理解内化的过程，而不是信息简单地从外到内的单项输入。建构主义学习理论认为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。”（何克抗1996）。

建构主义倡导学习知识的过程应以学生为中心，在教师的指导下完成。一方面强调了学生作为认知主体的主要作用，学生是信息加工的主体及意义的主动构建者，不是传统教学中被动接受外部刺激的对象。一方面强调了教师的辅助指导作用，教师是知识建构过程中的指导者和促进者。学习知识的过程不是一个被动接受各种信息的过程，而是在教师的引导下主动对知识进行建构重塑的过程。学生是信息的建构者，在自身原有的知识经验基础上来获得新的知识，并通过互动、交流、协作、讨论等方式对新知识进行重新“建构”。因此，新知识的习得过程实际就是学生对知识的意义建构。建构主义的目的在于强调学习者在学习过程中的主动意义建构，要求学生能够积极主动的对学习进行探索。教师要激起学生的学习兴趣，并能通过各种教学方法帮助学生进行知识建构，引导学生进行学习。

三、我校大学英语教学改革模式

二十一世纪充满着各种机遇和挑战，我国从二十世纪九十年代中期开始正式启动了高等教育“教学内容和课程体系改革”。（威廉 F.派纳 2003）川大锦城学院自建校之初，在邹校长的带领下，各级领导、学院、系部、教师都在探索教学改革的道路上不断摸索向前。在人工智能、互联网+的大趋势下，各种新型的教学模式层出不穷，如MOOC（慕 课 ）、Flipped Classroom（翻 转 课堂 ）、Micro lecture（微 课 ）、Yunke（云课）等。这些教学模式的出现无疑对传统的课堂授课模式提出了新的挑战。以往的大学英语课堂主要以教师讲授为主，学生学习为辅，造成学生自主学习性较差，课堂参与度不高，教学效果不理想，教学改革迫在眉睫。在充分利用如QQ、微博、微信、批改网、Fif口语，尤其是新理念学习等网络平台的基础上，我校大学英语教学改革正在逐渐形成具有锦城特色、符合时代发展的现代化大学教学改革模式。

大学英语教师授课的班级一般是由不同的专业的学生组成，并实行平行分班，因此学生之间的互动受限，且学习成绩相差较大。因此，建立QQ群或微信群便于师生之间的交流显得尤为必要。一方面教师通过QQ群或微信群发布重要的班级通知、作业，同时分享英语学习资料；另一方面师生间可进行一对一线上交流，方便教师掌握学生学习情况，学生有学习上的问题也可以随时反馈给教师。批改网和Fif口语平台的在我校的使用频率不仅高而且其中的测试分数还纳入到形成性课程评价的环节中。新理念平台由于结合了大学英语综合教程的课本内容，是课堂教学的一个有效延伸，因此得到了更为充分的应用。通过线上学习、测试、线下答疑以及讨论的各个模块，充分利用学生的碎片时间和学习自主性，让学生成为学习主体，调动学习积极性，发挥主导性作用。新理念平台内容丰富，不仅有课本单元知识基础的学习和巩固还有配套单元测验，而且其测验题型与大学英语四、六级考试相仿，既能满足课内知识学习的需求又能满足学生过级考证的需求。新理念平台整合了英语学习的多方面内容，如英美文化知识、听力测验、四、六级模拟题、师生互动等，能满足学生的多元化需求。教师还可通过导出新理念平台测试成绩的方式实时掌握学生的学习情况，调整课堂教学内容，对学生进行有针对性的学习建议和帮助。以新理念平台学习为主，辅以其它学习平台的学习模式，调动了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的学习探索精神，学生成为了学习过程的主体，教师根据学生的学习情况能更好地辅助学生对新知识形成建构。通过利用新理念教学平台的反馈数据，有效地推进大学英语教学改革，保障改革始终朝着正确高效的方式前进。

四、结语

教育部发布的《大学英语课程教学要求》中教学模式改革的目的之一便是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。《教学要求》还指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，是英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”（教育部高等教育司2007）深化大学英语教学改革，全面提高教学质量，川大锦城学院大外部全体教师都在不断探索的道路上积累经验，以建构主义理论为基础，以新理念等数字化网络平台为依托，突破传统的以教师教授为主，学生被动学习的教学模式，满足学生个性化多元化的需求，实现川大锦城学院应用型复合型人才的办学目标和宗旨。