读写结合，相得益彰——以小学语文三年级为例谈单元整体教学之读写结合

■刘丽光/山东省威海市高区后峰西小学

一、小学语文读写结合的积极作用及现实意义

（一）激发并培养学生的兴趣爱好

随着我国教育改革的不断发展，对于学生的要求不再局限于应试成绩的提高，更注重学生系统全面持续发展，使其在未来人生道路上能够坚持不懈，实现自身价值。近年来，我国对于小学生的教育一直采用的政策是寓教于乐，提倡挖掘学生的优势和闪光点，使学生在教学中感受到学习的快乐，并且掌握相关知识内容。基于此，鲁教版小学语文三年级下册的主要教学目标在于激发学生的兴趣，挖掘学生多元化的爱好，从多个层次、多个角度对知识点进行深入探究，在学习中感受乐趣。

（二）提高学生自主学习能力及读写能力

众所周知，小学阶段的学生通常记忆力较好，但要集中其注意力，必须对其进行积极正确良性的引导和帮助。要实现这样的教学目标，小学学校首先应当搭建起健全的教学体系，激发学生的自主学习精神，在不断的探究中巩固知识，并且将这样的学习模式运用于其他学科的教学过程中，不管是英语还是数学，加强读写能力都在一定程度上提高着小学生的学习认知，并且这样的能力会贯穿于其整个学习生涯中，甚至在后期工作中也会运用到自主学习能力。

二、 以小学语文三年级为例谈单元整体教学读写结合的策略和措施

（一） 基于教材课本，精准找到读写结合点

1、文章标题与写作拟题相对应

在对整个单元进行认知学习时，教师首先应当引导小学生了解整个单元的组成部分，对单元课文标题进行浏览，使学生对整个单元的主要内容具备初步的印象及其特征。

例如，在学习《可爱的动物》这一单元时，教材分别将猫、松鼠、白鹅、白公鹅作为教学的主要对象，由此我们可以看出，这个单元主要描述的是动物。再例如，在学习《世界遗产》这一单元的文章时，其主要是有长城、颐和园、九寨沟、秦兵马俑四篇文章构成均是以游览的具体地方作为主要标题，通过这样的方式学生可以发现如何进行标题的拟定，抓到事物重点。

2、概括内容与写作主旨相对应

通常在三年级左右，教师就会引导学生进行概括学习，运用最为简练的语言对整个文章的中心主旨进行概括。根据实践学习，运用标题扩展法、问题串联法、要素串联法等等方式对整个文章的主旨进行概述，通过这样的学习，教师可以引导学生发现一篇文章应当明确中心要义，而在阅读文章时，学生所总结出的中心思想就是写作应当表明的主旨，由此我们可以看出，阅读与写作应当是相互影响，相互促进的。

3、阅读的侧重点与写作的详略相对应

在开展阅读的实践教学过程中，教师应当投入更多的精力在重点描述的语句上，这也是整个文章的闪光点及主要内容，通过对阅读重点的分析，引导学生精准把握文章的主要内容及次要内容，对于要重点表达的内容应当深刻描述、浓墨重彩。

例如，在进行《观潮》这一文章的实践教学时，作者是通过潮来前、潮来时、潮退后三个方面进行描述的，这三个模块之间彼此联系，有一定的顺序，但在实际阅读的过程中，学生可以发现作者主要描写的应当是潮来时的壮烈景象，此时教师在引导学生明确写作重点，对整个内容进行详略的安排。

4、阅读品读词句与写作的造句相对应

在开展阅读教学时，教师可以对教材中文章生动、形象、经典的语言进行深入分析，加强学生对文章的感悟。通过摘抄积累的方式，强化学生的吸收能力，同时教师应当创设出相应的教学情景和教学环境，引导学生在实际应用过程中强化自身的语言能力，为其后期写作水平的提高奠定良好的基础。

（二）基于教材课本，明确读写结合方式

1、仿写

要想切实提高学生的写作能力，应当引导其进行反复的实践训练。在这个过程中，模仿应当是每个学生都应当掌握的技能技巧，教材大纲中所选择的文章通常文质兼美，学生可以对其进行有效的仿写，模仿其所运用的写作方法和造词断句方式。通过这样的方式，学生在短时间内写作水平能够得到有效提升，但同时，仿写并不是直接照搬照套，而是在原有的基础上进行创新，寻求事物或词句新的活力，以此培养并提高学生的创新能力、创新意识。

例如，在学习《燕子》一文之后，教师可以引导学生对动物的外形进行描述，燕子的外形描述通常具有一定的顺序性，从上到下，从眼睛到脚，学生应当学习这样的描述模式和描述方法，在仿写过程中不断运用，并且根据实际情况进行动物外形的详细描写。

2、拓展

高年级的学生相比低年级的学生在阅读能力、阅读数量上均有一定的提高，能够掌握相应的写作方法，在这样的基础上，教师应当开展一系列的拓展练笔活动，而练笔的形式是多种多样的。具体而言，氛围补白类、扩展类，补白类主要是补充人物的心理变化，动作语言等等，而扩展类主要是对作者的情感进行升华，提炼主题内容。

例如，在学习《地震中的父与子》一文时，教师可以引导学生充分发挥自身想象力，描述阿曼达在废墟中可能会想些什么，说些什么。再例如，在进行《窃读记》的学习时，教师也可以引导学生表述自身与书之间的有趣的、充满快乐、感动的小故事，通过这样的方式对教材内容进行了有效的拓展，也强化了学生的亲身感受，在学习中不断感受语言的乐趣和写作的快乐。

3、基于教材课本，掌握写作方法

为了加强阅读与写作之间的有效融合，促进二者的共同发展，在实践教学过程中教师应当大胆创新，紧抓重点词句进行讲解，充分找到教学的重点内容，凸显出针对性，引导学生加强自身的语言积累，提高阅读能力，为后期写作奠定良好的基础。通过课文的学习，掌握相应的写作模式和写作技巧，缩短阅读与写作之间的差异。

例如，在学习《长城》这一文章时，为了描述长城的长，课文是这样描写的：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，从东头的山海关到西投的嘉峪关，有一万三千多里。这样的语句运用了比喻的手法，同时采用列数字，明确了长城的长度。另外，在学习《颐和园》这一文章时，也对长廊的长进行了描述，即“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的”。此时教师可以引导学生对比两篇课文中对长的描述有何不同，找到二者之间的相似点和不同之处，引导学生加强对事物的理解，找到内容的重点和特征。

4、基于教材课本，积累好词佳句

对课本中文章词句的积累也应当属于写作的环节。众所周知，语文教学不仅仅是为了提高学生的语言能力，更在于培养学生道德情操，使其受到情感的熏陶、文字的浸染，引导其养成良好的语文素养。

例如，在学习《秦兵马俑》这一文章时，从内容上看其对秦兵马俑进行了概述，但整篇文章大篇幅的使用了四字词语，学生可以通过阅读明确四字成语在事物描述中起到的重要作用，同时对四字词语进行有效的积累，加强思考学习，找到学习的层次和重点。

第一，在课前预习的过程中，学生可以通过自身所学准确找到文章中的四字词语，并认真体会其所表达的主要内涵及应用价值，同时还应当注重其朗读的节奏感。

第二，对四字词语进行有效的分类，体会不同类别的成语之间的联系区别明确，找到其特点特征。

第三，引导学生在课堂教学过程中集中朗读四字词语，感受到秦兵马俑的恢宏气势，在反复的朗诵读过程中感受到四字词语的铿锵有力。

第四，秦兵马俑中也包括“跪射俑”。其特征尤为明显，是兵马俑中的核心所在，教师应当引导学生通过自身所学对跪射俑进行详细的描述。