小学语文作文教学有效性策略探究

张凤兰 瑞昌市第二小学 江西九江 332200

1.布置有始有终的阅读任务

小学生群体仍处于低龄化阶段，在接触写作之前虽然已经基本掌握了大部分字与词语，但若真正让学生去运用这些词语进行写作还是十分有难度的。大部分的小学生在写作的最初阶段不知道怎么写作文，更不知道作文应该些什么。所以素材积累是写作准备阶段必不可少的任务，教师应引导学生大量积累写作素材。但是在当今的教育模式中大多数的教师偏向于布置课外读物的方式让学生积累素材，很多的小学生家里光是老师布置的课外读物就有十几本，但是孩子作文写作能力依旧停滞不前，作文教学的有效性不明显。虽然课外读物可以打开小学生的写作视野，同时培养小学的良好阅读习惯，但是这里面也存在着一个小学生是否可以有效吸收课外读物内容以及是否能真正将这些读物中的故事运用到写作中去的问题。针对这一问题我的建议是，教师在布置课外读物这项作业时应是“有始有终”的，不应只是要求家长监督其定时定量的监督其进行阅读，还可以要求学生写以小段自己读完故事后的想法和感受，这才是通过阅读积累写作素材的完整过程，有“阅读”这项输入，也有“总结”这项输出。不积跬步无以至千里们只有在这样一点一滴的努力和进步中学生才能在长期的阅读中获得写作素材。

2.引导学生观察生活

认识来源于实践，写作素材除了可以通过阅读来进行积累，还可以从我们对日常生活的观察与感受中获取，从学生自己的生活实践中获得。现在学生在写作的过程中普遍存在着大而空的问题，造成这一问题的重要原因是学生在写作过程中为了写作而写作，并不是因为有所感受而写作的。故而小学语文作文教学应对小学生观察生活以及表达感受进行引导，让小学生不再是闭门造车式的“憋”作文，而是运用自己的真情实感结合自己一定的表达能力去写作。教师在日常作业的布置中可以引导学生观察生活，特别是生活中最常见的事物，如果小学生能够把自己亲身感受过得事情写的真实清楚，写的有画面感，那么写作对他们而言也就不再那么困难了。例如教师可以布置学生观察一种植物、一项家务活、一个节日、一种天气变化、一个人、一件衣服等等，并让其用几句话去描述该事物的特征，并逐步引导其对该事物进行越来越细微的观察，并进行越来越详细的描述。这个就是将作文教育任务简化然后又逐步丰富，并对学生进行循序渐进引导的过程。

3.多样化传输写作技巧

前两种建议都是针对素材积累方面的建议，但是作文作为写作形式的一种，仍应有其特有的形式。例如初中后的作文题目就会将议论文与记叙文区别开来，并有不同的要求。虽然小学语文作文教育还没有这样的要求，但是作文是否给人以良好的感受还是依赖于一定的写作技巧。例如文章中是否运用了比喻、拟人等修辞手法。运用修辞手法不仅可以让作文结构形式上看起来更加丰富，还可以将内容表达的更加生动形象，所以在让小学生积累了丰富的写作素材之后，老师在课上应有效的传输写作技巧。如果直接介绍写作技巧，小学生很难理解和掌握。教师应通过多样化的方式让学生对写作技巧能够有所感受，有所理解。例如在教授比喻这一知识点时，可以通过多媒体的方式对一些物品进行形象转化，或者是让学生运用自己的想象力去发现事物之间的联系，然后去教比喻句的一些特有词汇，最后让学生进行仿写句子。又如，可以携带一个参照物，让学生针对同一参照物去展开想象，并根据学生的想象引导其修辞手法。当然修辞手法只是写作技巧中的一小部分知识点，其他的写作技巧也应努力探求多样的方式，形象的向学生传输知识。

4.制定循序渐进的教学计划

小学语文作文教学是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就，也不可能是一两天就能完成的。小学语文作文教学应通过多层次引导，逐步进行，这样才能保证教学质量，提高教学的有效性。虽然语文作文是三年级级以后才有的题目，但是教师应在二年级时就逐步引导学生了解和接触写作。不可等到三年级就直接要求学生写出几百字的作文。在一年级时，教师可以多训练学生的造句能力，可以通过给出固定名词或者图画的方式，让学生自己造句，锻炼学生的造句能力。在二年级时，可以引导学生通过简短的语句写日记，培养其文字写作的表达能力，以及写作习惯。同时可以在引导过程中逐步向学生介绍写作技巧，并鼓励学生在写日记时运用写作技巧。针对小学语文作文教学分步骤，有条理的进行计划，不仅可以让减轻教师在三年级时的教学任务，同时也极大的提高了教学质量及有效性。

总结

小学语文作文教育应是一个长期不断引导、熏陶的过程，绝非一日之功。教师在运用以上方法时更应坚持贯彻在教学任务的全过程，耐心传授作文写作技巧。小学语文作文教学有效性策略是小学教育不可忽视的问题，是每一个学生掌握写作技能，培养自身写作风格的起点，所以教师在注重运用教学方法策略的同时，更应注重因材施教，根据每一个学生不同的特点调整自己的教学方式，而不应照本宣科的模仿他人。我相信小学语文作文教育有效性策略在实践中会越来越完善。