浅析初中语文教学中学生思维能力的培养

韦清德 广西百色平果县民族中学 531499

前言：新课程背景下，语文课程教学强调思维能力培养。但仍有部分语文教师以传统灌输式课堂教学为主，忽略初中生的创新思维培养，以至于课程教学效果不佳。语文教师要结合课程背景，引导初中生灵活学习各类语文基础知识，以此为载体，不断提高自身实践、创新能力。

1 营造良好学习环境，培养思维能力

1.1 灵活设计课堂导语

在语文教学中，课程导入非常关键，甚至直接关乎该堂课是否成功。设计课堂导语时，注重激发初中生兴趣点，通过切入精彩导语，营造良好的语文课堂教学氛围，使初中生具备较强的学习能力和思维能力。以《杨修之死》为例，在课堂之初，要注重教学环境及氛围营造，为初中生播放电视剧《大军师司马懿之军师联盟》中有关“鸡肋”“一人一口酥”等有关杨修的片段，帮助初中生更加直观地理解文章内容，在较短时间内，把初中生带入课堂学习中，并引导学生思考“关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？”等问题。通过这种方式，培养初中生的思维能力，加深其课程印象。

1.2 激活学生思维活动

在课堂上，语文教师要善于观察初中生思维活动，适当激活。一些学生没有认识到学习初中语文的重要性，对该课程缺乏兴趣，思维不够活跃，学习思路也相对比较局限，很难跟上语文教师的教学思维，导致课堂效果不佳。对于此类学生，语文教师要善于挖掘他们的智慧点、思考点，通过针对性引导，开阔初中生的思维，不断提高其学习积极性。例如，学习《送东阳马生序》一文时，鼓励初中生分享自己家人、身边人刻苦读书的经历，或者自己知道的有关故事，并发表自己的意见和看法，以真实可感的课堂案例，激发初中生的思维，鼓励其参与课堂学习，并积极思考。

2 综合语文教学实践，加强思维训练

语文教学实施过程相对比较复杂，包含感知、体验、理解、应用等诸多内容。该过程中，语文教师要对初中生进行启发，使之学会收集、处理信息，发现、分析问题，达到良好的思维能力培养效果。

2.1 培养初中生思维敏捷性

倘若初中生的思维足够敏捷，非常有助于提高语文课堂学习效率及质量，使之具备非常好的课堂应变能力，在较短时间内给出问题答案。思维敏捷性的训练不是一朝一夕的事情，需要教师因材施教，优选最佳教学方法，对初中生加以引导和训练。在《孔乙己》一文教学中，学生初读课文后，给出如下问题，增强学生对文章的整体感知，增强其思维敏捷性。诸如，小说中有几处写到众人的哄笑？其为何而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，用意何在？作者为什么要以小伙计“我”的视角来讲述孔乙己的故事？这种写作角度与直接用第三人称描写有什么不同？依托诸如此类的问题，鼓励学生抢答，不断训练他们的思维敏捷性，使其对课文具备全方位的了解和感知。

2.2 训练初中生思维独立性

思维独立性在于初中生能否学以致用，独立思考课后问题，有自己独特的见解，善于分析判断等。课程教学中，鼓励初中生发现问题、提出问题，在这个过程中不断质疑和探索，使之具备较强的独立思考和问题解决能力，增强其思维独立性。教师要通过课堂设计，探索和训练初中生的创造性思维，让语文课程“活起来”。例如，学习《斑羚飞渡》时，文末写道：它走了上去，消失在一片灿烂中。启发学生思考：在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？通过这种方式，对于简单的句子，提出深刻的问题，使学生在思考过程中，发散思维，学习语文知识。激发情感的同时，也使其具备较强的思维独立能力。

2.3 训练初中生思维深刻性

依托文本内容，鼓励初中生思考，使其对课堂问题的研究和探索，更加深刻、明晰。除了单一的生字词学习之外，还要教会初中生分析问题，明确问题核心，探索实物本质。通过矛盾点引入，增强课堂启发性。课堂讲解过程中，从结构、内容、细节描写等方面，抓住矛盾点，引导初中生积极思考，不断增强思维深刻性[3]。例如，完成《芦花荡》学习之后，将其作者孙犁的同类作品《荷花淀》对比，让学生思考“荷花淀派”作品特色，引导其感知课文中有关战火硝烟中，家国之爱、纯美人性、崇高品格的描写，帮助初中生更好地体会作品的文学性和艺术性，使之在语文课程学习中，更具思维深度，把文章内容、思想、写作手法等学深、学透。

结语

综上所述，思维能力培养在初中语文教学中非常关键。语文教师要结合课堂背景及初中生的个体特征，营造良好的语文学习环境，通过课堂导语设计、思维活动激发等，对初中生的思维能力加以训练。与此同时，还要结合语文课堂实践，训练初中生的思维敏捷性、独立性、深刻性等，使初中生在语文课堂学习中更加积极、自觉、主动，营造良好的语文课堂教学氛围，确保该学科更具开放性和创意性，不断提高初中生的语文综合能力，增强他们的思维感知。