浅谈高中生物教学设计中几点注意事项

朱嘉云 湛江市第二中学 广东 湛江 524022

教学设计对于每个教师而言并不陌生，它是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。但是教学设计具体该如何设计，依何设计，这其中又是一道值得深究的难题，国内学者孙可平在《现代教学设计纲要》中指出：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程”。笔者根据自身的教学经验，对于教学设计，提出了以下三点：

一、以学生为主，换位思考

对于教学设计，方莉提出：大部分教师都已经习惯于从自我的教学设计思想出发，一般都是直接按照教材的安排进行的。但笔者认为应该树立“视学情而教，取舍方可有度”的教学意识。

第一，换位思考。试想“如果我是学生，我会希望老师怎么教。”这就要求生物教师应该具有广博的教育科学知识，熟悉学生的心理发展规律，认知高度，熟知高一年龄段的学生面对教材可以理解到什么程度，更喜欢什么样的授课方法，是选择创设情境还是寓教于游戏的教学方法？在课堂上，教师如何提问才能吸引学生的兴趣，是谜语导入、实例阐述还是直接提问？众所周知，只有在了解学生原有的知识和认知规律的基础上，教师才可以设计富有启发性、趣味性、针对性的问题，才能贴近学生的最近发展区，以促进学生的思考、探索、发现。

第二，做好学情分析。明确学生在学习方面有什么特点、学习方法如何、学习习惯是否良好、学习兴趣是高是低，只有明确了学生以上方面，才能在进行教学设计时，可以做到因材施教地选择教学组织形式。如：对于简单的课题，学生容易理解，那么教师可以尝试使用导学案教学，以学生自学的形式，锻炼学生的自学能力 对于与已学知识联系紧密的课题，则可以采用学生为主的讨论学习，汇报学习等，引导学生从旧知识中发现新问题，从而实现知识的垂直迁移 对于一些完全陌生的较复杂的知识，学生没有知识上的铺垫，学习方法也拿捏不准，这时教师应采用较直接的直接讲授为主，但应配合多媒体、教具模型等辅助学生理解。

二、重视性别认知差异，因“性”施教

有研究表明，男生的认知风格往往表现为好奇心、求知欲强，富有进取心，碰到问题喜欢打破砂锅问到底，粗枝大叶等特点在男生身上也表现得较为突出。女生思考问题则较细致、周密、谨慎。冯如希和陈珍芬通过调查研究发现女生理科学习成绩低于男生，学习兴趣是一个很重要的因素。

在长期的教学实践中，笔者发现“教学设计相差一小步，课堂效果则差一大步”，不同的教学环节，会给男生或者女生带来不一样的教学效果。例如“氨基酸的种类——添加赖氨酸的红牛”、“结构蛋白”以肌肉举例的话，班上男生的反应会比女生要强烈些 以“电头发”举例的话，班上女生的反应会比男生要强烈些。笔者将这种现象归因于高一的学生存在一种性别上的“归属感”，就是在某些事情面前会自动地将自己分为男生类和女生类，男生不屑于女生，而女生也只和女生玩耍。这样的归属感除了影响两者在课余时间的玩耍，还会影响上课时，遇到性别特征明显的知识点，两者均会表现出对自身性别的知识感兴趣，而刻意漠视“异性”的知识。

针对这种现象，教师在教学过程中，应尽量避免采取一些性别特征明显的例子，但同时，也应在平时教育中矫正学生的这种人为的性别认知差异，强化性别公平意识，破除固有的性别刻板印象，采取性别平等的态度和教育策略，注意遵循学生心理发展的性别规律，注重因材施教，因性施教。

三、重视教学反思，提升教育机智

教学反思是指教师对教学实践过程的再认识、再思考，并以此提高教学水平。教师可以从自己的教育实践中，从别人的教学设计、课堂授课、与同行教师的交流等途径，通过比较法、行动研究法、讨论法等不断的修改教学设计的各个部分，使得教学设计逐步优化。

在授课前教师应抱着“二次”“三次”乃至“多次”的教学的心态，不能完成一次教学设计就认为接下来的教学就可以直接照搬。在结束第一次教学后，应重新审视自己的教学行为，回顾自己在课堂上对哪些知识点把控得还不够自如，仍有说服不了自己的地方，可以尝试从理论和实践两方面审视、比较并及时与其他教师沟通，是否有更好的教学呈现方法，以此来修改教学设计，进行“二次教学”，这种纵向比较，是着眼于对教材的研究与使用上，以求在实践中探究不同的教学设计所产生的不同教学效果。