农村语文教师朗读教学能力提升策略研究

2019-11-14刘耀新文县舍书小学甘肃陇南746401

新生代 2019年18期

刘耀新文县舍书小学甘肃陇南 746401

1 引言

在语文教学中，朗读是一种十分有意义的教学活动和教学方式，它是通过把视觉化的语言转化为听觉的语言，从而在这一过程中体会到朗读题材的内在情感和蕴含意义。对于农村小学的学生而言，他们相对于城市的孩子参与活动的场景和世面少，因此学生们的语言沟通和语言表达能力整体较弱。很多学生不敢在大庭广众之下表达自己的想法看法。针对农村小学生的这些群体性问题，作为语文教师应该有意识地进行朗读教学能力的强化，带领学生们能够通过朗读来提高自信，锻炼学生的思维，提升学生的情感能力和语言表达能力。

2 农村语文教师朗读教学能力主要问题

想要提高朗读教学水平，作为语文教师首先要对影响朗读教学的不利因素进行分析，从这些因素和问题上入手，才能更好地解决问题，提高朗读教学能力。

首先，在农村小学中，周围环境使用的语言是农村方言，生活环境中人们很少使用普通话，因此学生们缺乏普通话的应用机会和场景。这样就导致小学生普通话基础水平整体较差，很多学生在使用普通话的时候发音不标准，而达到良好的普通话水平是提高朗读能力的基础条件。部分年龄较大的本地教师在课堂上习惯使用方言进行授课，这都对提高朗读能力是不利的。另外，受到我国西南地区方言发音习惯的影响，很多语文教师在语音方面也存在发音的缺陷，更何况是农村学生了。

其次，朗读基础知识和技能十分缺乏。由于朗读的评价标准与普通的语文知识评价标准不同，再加上小升初考试对于朗读知识和技能的考察难以全面，因此很多学校、教师以及学生认为朗读教学重要程度不如其他的内容，由于对朗读教学的重视力度不够，师生们将更多的时间和精力投入到考试容易考察的知识和能力方面。受到这样思想认知的影响，朗读课时安排少，学生朗读时间少，教师和学生们的朗读基础知识和技能水平整体薄弱。再加上，朗读作为一种富有创造性的语言活动，对于朗读者的生理和心理素质有着多方面的要求，如果缺乏一定的阅历，缺乏足够的训练，都难以提高朗读知识水平和技能水平。

其三，农村小学朗读教学的硬件设施条件受限。朗读教学的教学模式和教学手段不能太单一，不然就难以激发学生们的兴趣，也就难以提高学生们的参与积极性和主动性，而朗读教学模式和手段的应用很多是需要硬件设备设施作为基础来实现的，农村小学因经济因素的制约导致难以采购充足的仪器设备或软件，因此阻碍了语文教师教学手段和教学模式的实施应用，只能选择一些传统枯燥的教学模式，这是影响农村教师朗读教学能力提升的又一问题。

3 农村语文教师朗读教学能力提升策略

针对当前农村小学语文朗读教学的实际现状，学校要积极争取教育机构的经费支持，尽快为农村小学语文朗读教学配备良好的设备设施，为师生们创建更好的朗读教学条件。学校领导应加大朗读教学的重视力度，安排更多的朗读时间，为提高学生们的朗读能力提供必要条件。作为小学语文教师，可从以下两方面入手来提高朗读教学水平。

一方面，语文教师要注重本身朗读知识和技能水平的提升。除了积极参与学校或教育部门组织的普通话培训或朗读培训活动之外，语文教师要利用业务时间弥补自身朗读知识和技能水平的漏洞。通过普通话听说练习、网络查阅和自学朗读知识和朗读技能、观看普通话或诗词朗读电视节目等、相关论坛的交流学习等途径渠道，加快提升语文教师的普通话水平和朗读技能。另外，对于朗读这种带有创作性的活动，语文教师还要从文学素养方面进行提升。从传统文化艺术中获得更高的情感认知力，从丰富全面的阅读中提高语言表达和输出的感染力，积累朗读的精神底气，为更好地理解作品、表达作品、帮助学生们答疑解惑奠定重要的前提基础。

另一方面，在日常的朗读教学中教师要注重朗读教学层次和目标的设计。很多小学教师虽然安排了朗读的任务，但是教师们没有采用循序渐进的原则，没有把握住朗读教学的层次，因而目标设计粗糙，学生们在完成任务的过程中往往也是缺乏方向、为读而读，这样的教学方式往往事倍功半，起不到理想的朗读教学效果。语文教师必须根据语文教材中对朗读教学目标的要求，清晰的划分朗读教学层次，然后进行目标的合理设计。如，将朗读任务划分为四个目标，分别为初读、再读、读透、读入。初读是正确顺畅地将全文读下来，再读是能够把握好全文的节奏和情感起伏，读透是读出文章中的画面感和内在情感，读入是朗读者全身心投入，仿佛在朗读的过程中已经与文章情景融为一体。