对英语课堂中教学用语的认识

范玉华 辽宁省抚顺市新宾县第二高中 辽宁抚顺 113200

随着中国在世界地位的提升，无论在工作还是生活中，人们对于英语的使用范围越来越广，同时对于英语人才的需求也越来越大，对英语教育的重视也日益凸显。英语是我国从小学开始就进行普及教育的一门初级外语，在英语教学过程中，教师起着举足轻重的作用。顺应环境的变化，英语教师对学生及自身的英语能力要求也要提高，从而使学生们能够更好地运用英语进行交际。从先天环境上讲，我国高中生在课堂外对英语的接触是比较少的，那么高中课堂就成为了学生学习英语的主要途径。

一、重新看待教学用语

（一）教师是课堂上传授知识、指导学生行为、传授词汇的关键人物。在这方面，教师的语言能力和对教学内容的掌握是很重要的。教师在课堂上使用的语言我们称之为课堂用语，课堂上使用的语言是语言知识输入的来源，也是指导语言交际和组织课堂活动的工具。这就是所谓的课堂用语。随着我国学生英语水平的普遍提高，我们教师的课堂用语也不能仅仅局限于服务传统的教学目标。我们要充分意识到：课堂用语是英语教师在教学过程中使用的语言变体。教师们要懂得将教案中的术语与课堂中的用语进行转化，以方便在教学过程中使用。教师是词汇输入的主要来源，由教师发起的问题和互动模式都会影响和加大学生们对语言的接触。不夸张地说，教师谈话的数量和质量对学习者来说都是有价值的：它为语言输入和习得提供了一个潜在的有价值的资源。

（二）在课堂上与学生交流进行英语交流的时候，教师要注意简化他们的语句，注意表达的语句要具有外国人讲话的特点，与此同时，还要通过课堂对话提高英语输入的频率。作为非英语母语的国家，学生在日常生活中能接触到英语是比较少的，即便在我们的课堂中对英语的接触也是有限的，那么在“输入不足”的环境中，在课堂语境中使用的语体与教学话术要保持一致。事实上，不同于生活中人们使用的英语，教师在英语课堂上的用语被认为是一种特殊的英语语言，有着自己独特的特点。教学用语是一种特殊的交际活动，旨在通过与学生的交流来拓展学生的英语能力。

二、改变教学用语的使用方式

（一）对教师用语的分析，一方面是为了反映课堂的真实状况，另一方面是让教师找到课堂语境中合适的、可达到的模式并提出建议。通过对自己课堂用语中名词、动词的使用比例可以看出，教师话语为学生的习得提供了一定的词汇环境。而加大教学用语的词汇量则能给学生提供更好的词汇环境。为了改善词汇环境，我们需要丰富教学技巧，丰富互动方式，如果老师只是在对话中使用简单的词汇，那么学生们使用的词汇也会随之受限。更丰富的词汇环境需要教师有意识地去营造，要试着创造更多的师生互动的对话场景，我们可以和同学们一起想出主题，这样就可以使学生们更自发地展开交流，建立起扎实的基础知识，丰富自己的演讲质量。在学校设立英语角，正确地引导学生在日常生活中通过互联网学习更多的词汇，多看电子英语书籍，这些都可以帮助学生有意或无意地学习。

教师可以尽可能地把母语用于解释词汇项，而用英语与学生进行交流。在教学中对母语过度依赖是缺乏多种教学方法或教学技能的表现。这可能是教师熟练程度和培训不足的一个令人担忧的信号。教师要培养自身的反思性思维能力，不仅要在课堂上多说英语，而且要提高谈话的质量。课后也要经常和同事们分析彼此的课程，以提高我们对词汇的使用意识。教师们可以列出一些教学策略，使用更多的口语词汇输入，增加学生们参与对话的机会。

（二）课堂上的与学生的交流越多，我们营造的语言环境就越接近现实世界。换句话说，最佳的词汇环境是自然语言环境的虚拟表示。然而，教师使用的语言不能刻板，与学生的互动不能仅限于展示问题。在这个问题上，很依赖于教学语言中涉及的语言文化、用语和互动专业知识。当课堂上不允许互动或只有极少的互动时，教师的单词数量和单词类型将对词汇习得产生重大影响。要创建丰富的词汇环境，其中一个主要问题是语言的选择。有时可以在对话练习中加入高级词汇以便增加对话内容的多样性。

总的来说，我们不能忽视了自身作为词汇输入来源的潜力。教师应该在教学中遵循教育规律，强化专业能力，以学生为本，发展素质教育，培养学生成为可以与世界沟通的人才。