优化初中生物课堂教学应抓住的要素

丁玲 山东省泰安新泰市楼德镇初级中学 271212

随着新课改的不断深入，国家对于教师的教学要求更加严格，教师不仅要增强学生的学科知识，还要提升学生的综合素养，引导学生掌握学习方法与技巧，促进学生全面发展。为了帮助学生理解地球生物的奥秘，了解人类生命科学知识内容，在初中阶段，普遍开设生物学科。生物学科是一门实践性课程，生物实验是生物教学的重要手段，在生物课堂教学中，教师只有把知识内容与实践接轨，牢固的抓住生物课堂教学的要素，才可以有效的提升课堂教学质量，促进学生全面发展。

一、初中生物课堂教学中普遍存在的问题

1.理论性知识内容始终占据着课堂教学的重要地位

新课改提倡教师在课堂教学时要尊重学生，激发学生的主观能动性，培养学生“独立、自主、探究、合作”的教学模式，初中生物教学就是一门实践应用型学科，学生只有在动手、动脑、不断尝试的过程中，才可以发现生物的规律与奥秘，否则将很难达到预期的教学效果。受传统观念的影响，初中生物课堂教学以中考为导向，在课堂教学时，理论知识内容始终占据着重要地位，教师会要求学生牢固的记忆实验现象、实验结果，忽视动手操作的过程，因为在中考时，考试内容仍然以试卷为主要形式，掌握了理论性的知识内容，就可以有效的提高学生的学习成绩。这种片面的教学方式违背与新课改的具体要求，学生如果不能亲自实验，就不会产生体验感，缺乏体验感自然就不会对实验现象、结果产生深刻的认识，在回答问题时，如果换一种提问方式，或者提问难度有所增加，学生就会出现“不知所措”的现象。

2.师生之间的互动性频率较低，无法调动学生的学习积极性

提问是初中生物教学常见的教学手段，从课堂教学的实际情况来看，提问的教学效果仍然非常有限，教师的提问以简单性的问题为主，学生只需要回答“是”或“不是”即可，提问的方式通常以设问句为主，为了在有限的课堂教学时间内传递更多的知识内容，教师先提出一个复杂性的问题，引起学生的关注，然后直接回答问题，在这个过程中，并没有留给学生独立思考的时间，师生之间低频率的互动，直接影响到学生的学习积极性，学生会错误的认为只要认真记录教师讲解的知识内容就可以在考试中取得优异的成绩，让知识学习始终处于被动状态，直接影响到课堂教学的质量。

二、优化初中生物课堂教学应抓住的要素

1.合理的设置导入环节，为课堂教学营造活跃的气氛

巧妙的课堂导入，可以营造活跃的氛围，为课堂教学创造良好的条件，初中生物本身就充满趣味性，如果合理的设置导入环节，就可以有效的放大学科优势，充分的调动学生的学习积极性，确保学生始终处于“全神贯注”的状态下，达到预期的教学效果。比如在学习《细胞》时，教师就可以给学生讲解“克隆技术”，告诉学生当前的人类科学已经在“克隆羊”的基础之上，可以克隆出其他生物，如果在未来的某一天，我们可以复制自己的细胞，塑造一个新的“自己”会是一种什么样的感觉？尽管“克隆技术”受到伦理道德的约束，不会在现实生活中发生，但是在未来，克隆技术完全有可能达到复制多种生命体的能力，而“克隆技术”就是一次“细胞革命”，它依赖于细胞内的“DNA”遗传，为了较为深入的了解“克隆技术”，我们就必须从学习细胞开始。初中生对于新奇事物充满好奇心，当教师提出“克隆技术”可以复制出与自己完全相同的生命体时，会让学生产生“不可思议”的想法，接着教师导入《细胞》教学，可以用“科学的力量”调动学生的学习积极性，达到良好的导入效果。

2.以问题为导向，培养学生的探究能力

很多初中生喜欢阅读侦探小说，原因并不在于扣人心弦的故事情节，而在于严谨的逻辑推理过程，在推理的过程中，就是一种坚持问题导向的思维策略。在初中生物课堂教学时，教师就可以借鉴侦探小说模式，以问题为导向，培养学生的探究能力。例如，在教学《单细胞的生物》时，教师可以先用问题的形式在课件上给学生出示需要掌握的知识点—草履虫看上去像什么？怎么区分它的前后端？它是如何运动的？它在水中怎么呼吸？它的食物是什么？它怎么摄食？它又是怎么逃避有害刺激的？在学生详细看完后，再给学生播放关于草履虫的视频片段。教师的问题涉及到《单细胞生物》知识内容的多个层面，以草履虫为例，按照“由表及里”的顺序，全方位了解草履虫，由于草履虫是《单细胞生物》的典型代表，掌握了草履虫的相关知识内容就掌握了单细胞生物的知识内容，在教师的问题引导下，学生主动的探寻问题答案，思维始终处于探寻状态中，达到了培养学生探寻能力的教学效果。

3.巧妙的运用小组合作模式，调动学生的参与积极性

渴望展示自己是初中生普遍具备的心理状态，初中生物教师借助学生的身心发展特点，巧妙的运通小组合作模式，让每一名学生都可以在小组合作的过程中得到发表观点的机会，以此来调动学生的参与积极性，比如在学习《食物中的营养物质》时，教师要提炼出“营养物质”所包含的“糖类、淀粉、蛋白质、卡路里、能量”等关键词，让学生结合生活实际，以小组为单位，去理解“营养物质”的概念、特点、实践应用价值等。在小组合作时，小组可以采取分工合作的学习方式，小组每一名成员负责相对应的一种营养物质，通过信息检索、知识学习等各种方式，向小组其他成员展示自己的学习成果。在整个学习过程中，学生始终处于主体性的地位，他们独立思考、探究，可以充分的发挥主观能动性，因此参与积极性得到有效的提高，达到良好的课堂教学效果。

三、总结

综上所述，初中生物课堂教学的要素由课堂导入、问题导向和小组学习构成，课堂教学的要素要建立在以学生为本的基本理念之上，围绕学生的兴趣爱好、认知特点和对知识的掌握程度科学的设置教学策略，调动学生的学习积极性，把“要我学”变为“我要学”，不仅交给学生知识内容，还要引导学生掌握学习方法，让学生在快乐中提高生物学习水平。