高中语文文学名著阅读教学中的审美教育方法浅谈

付冲 山东省济南市莱芜第十七中学 271100

近些年来，随着人们生活方式的改变，人们的价值观、审美观等都在发生着剧烈的变化，尤其是处于中学阶段的青少年，很容易在周围环境的影响下改变自身的观念。为了降低不良社会风气对青少年的影响，学校应该加强对学生的素质教育，通过审美教育引导学生建立正确的人生观、世界观。本文就主要研究如何在高中语文文学名著教学中更好的融入审美教育，以此提高学生的审美素养。

1 审美教育的重要意义

作为高中语文课程中极为重要的一部分，文学名著阅读不仅可以帮助学生获取专业知识，并且高中教师将审美教育融入在文学名著阅读教育的过程中，还能够在一定程度上提升高中生的审美意识与理解能力。

首先是，提升审美意识。不同于一般的文学作品，文学名著是人类智慧的结晶，包含着十分经典的科学与艺术，对于提升高中生的审美意识具有良好的效果，并且文学名著涉及的内容十分广泛，具有浓厚的历史文化气息，对于高中生人生观、世界观的建立同样具有指导价值。然后是，提升理解能力。由于文学名著中的内容相对深奥，教师进行简单的讲解并不能使学生完全掌握其中的知识，学生在难以理解的情况下也会失去学习的兴趣，而在文学名著阅读中适当的利用审美手段，通过对学生进行积极地引导，可以加强学生对于名著的理解，从而更好地掌握文学知识。

2 高中语文文学名著阅读教学中的审美教育方法探究

2.1 利用多媒体优化教学手段

由于我国历史文化悠久，文学名著包含内容诸多，教师很难不借助任何教学工具就可以对学生起到良好的引导作用，尤其是想在文学名著阅读过程中对学生进行审美教育，更是需要借助多媒体的优势，实现教学内容的延伸与拓展。

例如在学习《念奴娇•赤壁怀古》这篇文章时，为了让学生能够更快的融入到这篇文章，提高学生的学习兴趣，教师可以先利用多媒体为学生播放《滚滚长江东逝水》。通过音乐的播放再现当年的场景，此时教师应该适时地对学生提出问题：“长江水浪一浪接过一浪，如此气势磅礴的场景，苏轼站在长江尽头，回想当年的赤壁之战，提出了对于人生的追问，追问的是什么呢？如果是你自己站在此处，又会有哪些感慨呢？”这种利用多媒体烘托氛围的教学手段可以更好的吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。

2.2 采用多种教学方法

除了多媒体教学手段的应用，高中语文教师还可以灵活运用多种教学方法，通过教学方法的融合运用，将审美教育充分的融合到文学名著阅读之中。在教学过程中采用多种教学方法，不仅有助于对学生展开审美教育，培养学生的学习积极性，同样也符合新课改的教育背景，教师可以采用多样的教学模式培养全方面的人才。

例如在学习《红楼梦》中的《刘姥姥进大观园》这篇文章时，教师可以为学生展示电视剧中的相关片段以及相关影视资料截图，通过片段的观看更加生动的捕获人物性格，并且指导学生仔细观察资料图片，从人物的服饰特征、面部表情等更深刻的了解人物特点，利用审美教育引导学生感受文学名著的魅力。除此之外，教师还可以将学生分成学习小组，以小组的形式对所学的内容进行交流探讨，在交流中深入了解文章的潜在内容，了解文章的意境美。

2.3 提升高中生的审美兴趣

不同于其他阶段的学习，高中阶段由于课业负担加重，学生在较大的升学压力下只能将更多的注意力投入到“学到、考到、用到” 的知识上。在这种情况下，更应该将审美教育融入到文学名著的教学之中，通过提升学生的审美能力，加强学生对于文学名著的重视。在实际教学过程中，教师可以利用课程导语激起学生的好奇心，通过活跃学习氛围提升学生的学习积极性。

例如在学习《雷雨》这篇文章时，教师可以先利用导语“响在天边那沉闷的雷声”为学生奠定一个情感基调，让学生在阅读的过程中不断地对作品想要表达的情感进行思考，通过与作品产生共鸣加强对文章的理解。在学习《再别康桥》这篇文章时，高中教师应该以“体悟诗情”为教学目标，通过对学生提出问题：“为什么是轻轻地、悄悄地？这两个词表达了作者什么样的情感”，让学生带有感情的阅读课文内容，不断地对文章中的古典意象进行思考分析。学生带有真切的情感阅读文学名著，不仅能够更好地掌握文章中优美的词句，还可以培养自身的审美能力，接受文学作品的熏陶。

3 总结语

总的来说，在新课改的背景下，传统的教学目标与教学方法已经不再适用，高中语文文学名著的学习也不再止步于背诵与理解，在素质教育下教师应该更加注重对于学生审美能力的培养。在文学名著实际教学过程中，高中语文教师要加强对多媒体手段的利用，并采用多种教学方法来丰富课堂教学，通过提升高中生的审美兴趣，培养学生的审美能力。