以学生为主体,打造高效小学数学课堂

陈志灵 兴宁市龙田中心小学 广东兴宁 514542

新时期的小学数学教学要求教师必须要突出学生的课堂主体地位，尊重学生的个性，因材施教，促进学生全面发展。所以，为打造高效小学数学课堂，教师必须转变传统的教学观念，培养学生的数学学习兴趣，不断创新教学方法，提高学生学习数学的积极性与主动性，从而使教学质量与教学质量得到同步提升，提高学生的数学水平。

一、激发学生学习数学的兴趣

杨振宁曾经说过：“成功的秘诀在于兴趣”，在小学数学教学中，只有不断激发学生学习数学的兴趣，才能确保学生一直保持高昂的学习热情，全身心投入到数学学习中来。因此，小学数学教师应当充分调动并培养学生的学习兴趣，促使学生积极主动地进行自主学习。在小学数学的教学过程中，教师在进行课堂教学的时候可以适当为学生讲解学习数学的重要性，让学生感受生活中的数学，从而提高对数学学科的重视力度，为日后深层次的数学学习打下基础。数学源于生活，生活中的很多问题都可以利用数学知识来解决，如果学生不能很好地掌握数学知识，那么必然会对日后的生活造成不良影响。学生们对数学的重要作用有所了解之后，才会不断激发学习兴趣，增加学习动力。

二、引导学生开展探究性学习

随着新课改的不断深入与发展，小学数学教学不仅要培养学生掌握基本知识的技能，还要促进学生创新能力与思维能力的发展。所以，教师在课堂教学的过程中，要引导学生开展探究性的学习。比如在小学数学人教版第七册《面积和周长的对比》教学中，笔者要求学生利用纸板、积木等物品开展自主性的探究学习。学生们先在纸板上画好均匀的方格，再将积木放在纸板上，通过对方格的数量来进行比较，从而确定积木面积的大小。这种练习具有很强的开放性，可以在很大程度上集中学生的注意力，使学生自主地对问题进行思考，如此一来，不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的数学思维能力，创新了数学学习的方法。

三、设立情境，鼓励学生积极讨论

情境教学是一种非常有效的教学方式，教师在创设情境的时候，要根据学生的心理状况和兴趣爱好充分与生活实际相结合，学生们只有在这样的情境中才可以发现问题、解决问题。在课堂教学中引入学生们发现的问题，以学生为主体，鼓励学生积极地进行讨论，如果讨论后仍然解决不了问题，教师要发挥自身的引导作用，合宜地为学生进行指点和解答。比如在《长方体和正方体》教学中，笔者给予学生足够的时间来进行讨论，例举日常生活中较为多见的正方体和长方体事物，并总结这些事物的特征，之后将学生的讨论结果加以完善，从而引出长方体与正方体的基本概念。随后，笔者创设了一个与学生实际生活相贴近的情境，使学生提高对所学知识的应用水平：某小区的一个露天游泳池，长50m，宽20m，水深1.5m，求这个游泳池的池水体积。学生们通过思考，就可以知道池水的体积就是泳池的体积，因此便知道了这道题的解法：V=50×20×1.5=1500m3。将数学知识与实际生活相结合，不仅可以提高学生的学习积极性，而且能够在很大程度上提高学生对数学理论知识的应用能力。

四、实践教学，强化理解

数学是一门较为抽象的学科，对逻辑思维能力要求很高，教材中的许多概念仅仅依靠教师的口头讲解很难令学生完全理解和熟记。这个时候，教师可以带领学生进行实践操作，将抽象的数学概念变得具象化，从而使学生能够从本质上理解相关概念，加深记忆。比如在计算长方体体积的教学中，很多学生不理解体积的计算方式，于是笔者在课前将土豆切割成长方体的形状，在课堂中用小刀将长方体土豆块进行分解，使学生对长方体的计算方法有了更为直观的认识。将实践教学应用于小学数学课堂教学中，让学生切身体会数学概念的产生经过，在今后的学习中能够准确应用数学概念，达到事半功倍的学习效果。

五、积极的教学评价

积极的教学评价可以在很大程度上提高学生的数学学习信心，对数学教学工作有着积极影响。积极的教学评价能够对学生产生激励作用，因此，教师应当采用鼓励性的语言来对学生进行评价。当学生做错题的时候，教师应当用“继续努力”、“以后要仔细认真哦”这样类似的语言来代替批评性用语，这种充溢着关爱与鼓励的评语，维护了学生的自尊心，不仅能够使学生真切的体会到教师对自己的关心，而且可以大大提高学习数学的信心，教学成果非常显著。除此之外，教师也要积极主动地与学生进行展交流与沟通，对学生有个全面详细的了解，在此基础之上，尊重学生的个性化发展，调整教学模式，因材施教，提高教学质量，促进学生数学水平的不断提升。

六、结语

综上所述，以学生为主体，打造高效小学数学课堂，需要教师转变传统的教学理念，尊重学生的主体地位，激发学生对于数学的学习兴趣，创新教学手段，通过开展自主探究性学习、情境教学、实践教学，培养学生的思维能力与创新能力，提高数学知识的实际应用水平，强化对数学概念的认识，采用积极的教学评价，让学生喜欢数学、爱上数学，进而使学生的数学素养得到全面的提升。