如何引导学生在作文中吐露真情

2019-11-14邹洁察布查尔锡伯自治县海努克乡切吉村小学835000

新生代 2019年17期

邹洁察布查尔锡伯自治县海努克乡切吉村小学 835000

正文：作文是一种意象孕育——意象生成——意象物化的审美活动，在这个过程中，情感起到了推波助澜的作用并贯穿始终。刘勰在《文心雕龙》中述：“为情而造文”。《语文新课程标准》中指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”在作文训练中“愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见真情是作文的起点，也是作文的生命。那么，如何引导学生在作文中独抒性灵、吐露真情呢？

一、在生活中发现真情

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活永远是作文的活水源头，它为作文提供了素材、主题和营养。

叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写。”因此，在作文教学中，笔者又通过优化教学训练练习过程，引导学生对所经历的生活深化认识，强化感受。如：在指导学生写《家乡的特产》时，我让学生带来自己喜欢的特产实物观察,亲手摸一摸，亲自闻一闻，亲口尝一尝。有了素材，孩子写起文章来得心应手。有一个孩子写家乡的特产《我爱家乡的芒果》，抓住了福建特产水果芒果的形、色、味的特点，详细地描写了他所看到的芒果，给人垂涎三尺的感觉。读着孩子的习作，仿佛一颗颗硕大金黄的芒果就摆在眼前，学生的喜爱之情跃然纸上。当他们的习作得到老师的称赞时，孩子们脸上浮现出兴奋的笑容，“我会写作啦！”“老师表扬我作文写得好！”“我再也不怕写作文了。”望着孩子们天真的笑脸，我也欣慰地笑了。

二、在人际交往中体会真情

在父子间、母子间、师生间、同学间，每天都上演着一幕幕动人的生活剧：上学时父母深情的叮咛，课堂上老师期待的目光，取得成绩时同学赞许的眼神，失败时朋友好心的安慰，同学之间嬉戏的乐趣……作为语文教师可以组织学生开展以“夸夸我的妈妈”、“感谢我的同学”、“第一次上学”、“感动”为主题的演讲、课本剧表演、实话实说等活动，借以唤起学生对往昔的美好回忆，品味人际交往中浓浓的亲情、友情，为写作打好基础。

例如：教学作文《夸夸我的妈妈》时，我利用母亲节感恩活动，先在班级开展主题班会，引导孩子了解母亲节的缘由，回忆自己是怎样在母亲的呵护下健康成长的。平平凡凡的生活琐事震撼着孩子们的心灵，点点滴滴的温馨呵护处处蕴藏着母爱的伟大。写作的基础源于生活中的人际关系。由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，鼓励学生多角度地看待身边的一切人和事，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观。

三、在阅读中感悟真情

“读”与“写”密切结合，笔者提倡作文教学先读后写，让学生在充分地阅读基础上，感悟如何表达真情。小学语文教材中有众多语言优美、意蕴丰富、文质兼美的佳篇，如《山中访友》、《梅花魂》、《我的伯父鲁迅先生》，这些文章像春风、像细雨，充满生机而又润物无声地影响着学生的精神世界。从阅读中，学生可以感受到自然美、人物美和意向美。

引导学生体验、感悟作者的思想感情，首先，教师要通过创设身临其境的情景，让学生和作者站在一起，让学生的心贴近作者的心，甚至合二为一。学生平时阅读中丰富的语言积累和深厚情感的蕴藏，最终将会在习作教学时教师的引导下迸发出来，迁移到自己的习作中来，作文中的真情也会自然而然地流露出来。

四、在快乐中表达真情

作文其实是学生“以自我为中心”释放表达的心理需求，只要教师学会如何“放手”，让学生在快乐中表达真情，学生就会爱上习作，就敢于表达真情。正因为如此，语文教师在教学中要尊重学生的视角，鼓励他们敢于说真话、说实话、说心里话，提倡有感而发就写，触景生情就写，经历了高兴地、难忘的事就写，只要有想说、想记的话就写。至于“字顺词达”、“立意高远”等问题，则是在敢于表达真情实感之后的功夫了。

《语文新课程标准》说：“要培养小学生愿意与他人分享习作的快乐。能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，真情是作文不可缺少的部分。