常用工具软件课程教学质量多元化评价研究

黄健　蔡宗吟

摘 要 随着计算机教育的发展，计算机课程单一的教学评价不能满足高校课程教学质量评价的要求，多元评价模式的出现，将教师作为评价活动的重要参与者，并逐渐引导学生成为评价的主体，构成评价主体的多元化，提升整个课程的教学水平。当前常用工具软件课程注重实践操作，传统的教学质量评价存在不足，本文从评价方式，评价内容等等方面入手，探讨了课程教学质量多元化评价带来的好处。

关键词 计算机课程 教学质量 多元化评价

中图分类号：G633.3文献标识码：A

随着时代的发展，通过计算机课程教学，应该使学生具有获得信息，应用信息的能力，并具有使用计算机应用和网络解决实际问题的能力。常用工具软件课程不仅是要随着学教学的改革发展，而且还应该结合计算机学科本身的特点，更要满足非计算机专业学生的各种专业需求，着重培养学生计算机的应用能力。

传统的评价无法重视学生的个性差异和学习潜能。传统的评价体系无法真实体现出学生对信息技术课程的掌握和灵活运用情况，因此需要引入多元化评价，运用多元智能评价理念和信息技术评价方式，创建网络化、需求化和个性化的过程评价与成就评价模式。多元化教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，达到改进课堂教学的目的。

通过以下评价模式，达到多元化评价目的：

1实践操作中进行评价

在这种评价模式中，要求學生演示、创造、制作或动手去实践操作，通过实践操作的过程，对学生学习进行评价。

在常用工具软件的教学活动中，对学生进行分组训练，比如在学习FTP服务器软件的时候，先统一讲解怎么搭建FTP服务器以及怎么安装FTP客户端，讲解完后，对学生进行分组，分组的时候学生可以自由组合。在实践操作中，学生共同探讨，怎么搭建FTP服务器，以及安装好FTP服务器客户端，怎么搭建匿名FTP服务器以及有账号密码的服务器，让学生一边实践，一边思考，在什么情况下需要匿名服务器，在什么情况下需要搭建有账号密码的服务器，在搭建服务器的过程中，需要注意哪些问题。在实践中思考，学习。学生实践完毕，再汇报自己对服务器软件的使用心得，这样在实践操作中，就对这部分内容学生的掌握程度进行了评价，也能看出学生对这部分内容的了解程度。

同样，在学习视频编辑软件的时候，也进行分组训练，因为视频软件种类多样化，学生分组分工，对多种视频软件进行比较，比较自己选择的视频软件的功能，视频软件的使用方便程度，耗费资源的情况。再能不能从个人需求去选择对应的视频编辑软件。学生比较完毕，同样汇报自己的实践结果，这样，对学生的掌握程度能做出判断，也能做出对应的评价。在学习浏览器部分的时候，因为浏览器有多种，个人去下载安装多个浏览器比较花时间，为让学生掌握更多的浏览器知识，要求学生分组去下载多种浏览器，并对各个浏览器从速度，功能等等方面做出测试，并将测试的结果做成报告，并进行讨论。结束测试和讨论之后，对每个小组提出问题，看其掌握的情况。这种在实践中获得知识，并对其过程能进行正确的评价，能看出哪些学生操作实践能力较强，哪些较差，较差的多进行实践的训练。

2学生相互以及自我评价

在教学活动中，增加学生互评，在实践操作中，除了教师给学生评价，学生之间也可以互评。传统的教学，一般是教师给学生评价，这种评价，有些时候起不到非常明显的作用，这个时候就采用学生互评的模式，对知识点的掌握会更加清晰和牢靠。在学习计算机安全的时候，让学生进入在线课程的论坛进行讨论，在论坛里，学生发帖阐述自己对计算机安全的理解，从硬件安全，软件安全，再到网络安全进行讨论，讨论发帖后，再去看别的同学的发帖，要求是要看三个以上，对同学的阐述做出评价。对此，同学们讨论和评价都很热烈，主动去探索计算机安全的知识，从教材，网络，寻求答案，并且在同学发表的帖子下面对同学的阐述表达自己的看法，促进了对这个知识点的学习和掌握。

学到中期时间，让学生对自己的学习情况做个清理，给自己一个评价，给自己打分。打分的具体项目要事先准备好，学生根据各个项目点对自己打分。学生这时候就会对自己所学的知识做个回顾，认识自己掌握的情况，从而明白哪部分内容该多加练习。中期评价的好处在于，如果学生已完成大半内容的学习，中期评价的出现除了对学生的学习起积极作用外，教师也能及时收到课程的教学效果的反馈，能及时调整教学方法和模式，对学生进行分层教学。

这种评价模式，关注学生学习活动过程的主动性，自身感悟与体验，激发学生的内在发展动力，促进学生不断进步。

3最终成绩评价

最后学期评价的时候，把各种评价综合起来，在最后完成成绩分析的时候，一方面要用横向评价方式，让学生了解自己在同等学习的学生中的位置，发现自己的不足。也要用纵向评价方式，让学生现在与过去比较，发现自己的进步，促进学生的积极性。

这种多元化评价模式注重过程评价，引导学生主动参与，能鼓励学生大胆去实践，有错误的地方，能通过引导发现问题，同时也培养了学生分析问题以及解决问题的能力，也能引导教师改进教学方法，同时提高学生的学习成效。

参考文献

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[2] 张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004（01）：51-53+65.