如何创设小班主题区域活动环境

王巍娜

摘 要 区域环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。作为教师，我们应该充分利用空间，合理布局活动区;通过创设隐性化、生活化、主体化的环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，满足幼儿与环境的相互作用，最大限度地尊重幼儿，实现主动学习和自我发展。

关键词 主题 区域活动 环境创设

中图分类号：G612文献标识码：A

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。区域活动是落实《指南》这一精神的非常有效的活动形式，它可以为幼儿创造自主机会。主题活动背景下的区域活动可以大大激发幼儿的活动兴趣，丰富幼儿的个别化经验，让每个幼儿在原有的基础上得到最大限度的发展。特别是小班的幼儿，在区域活动的环境里可以形成宽松的氛围，学会合作、交往等能力，实现自身的全面和谐发展。那么要如何创设有效的区域活动环境，促进幼儿的多方面发展呢？本文主要从四点进行论证。

1充分利用空间，合理布局区域

按照以往的做法，我们习惯将区域设置在墙边或角落里，为的是能够留出更多空间供幼儿在教室里行走。然而，这会使得幼儿与区域环境互动的空间变小，环境束缚了幼儿，使他们无法充分探索。随着主题活动的开展和幼儿发展的需要，我们尝试大胆地移动玩具柜，改变桌椅的摆放方式，根据不同的主题活动设置合理的区域空间，以助于主题活动的开展。例如创设“幼儿园是我家”主题活动的环境，之前我们习惯将娃娃家和阅读区作为两个独立的区域分开，幼儿都是在区外脱鞋进区游戏，感觉每个房间是独立的，没有在家里自由走动的感觉，无法推进游戏情节的深入发展。后来我尝试将娃娃家的范围扩大，把阅读区设在娃娃家里，作为“家里”的“小书房”，用书架将娃娃家的客厅和书房一分为二。书架的背面朝着客厅，可以张贴全家福等照片，正面朝着书房，可放置图书，这样不仅大大节省了空间，还让幼儿在游戏中体验家的温馨，可谓一举两得。

除了通过改变桌椅和玩具柜的摆放方式使区域有机整合，在划分活动区时还要注意动静分开，适宜搭配。之前我们在这方面没有很好地考虑，使得区域之间互相干扰，故事表演、音乐区、建构区等活动区幼儿交流声音大，就会影响到数学区、阅读区等需要安静的幼儿。美工区经常用到水，却设置在离水龙头远的地方，幼儿操作起来很不方便。根据我园新建的良好的活动室布局：宽敞明亮的阳台和走廊，我们就将容易吵闹的区域设置在阳台和走廊上，数学区、操作区、美工区等需要安静操作的设置在教室里，幼儿可以专注于自己所做的事。易发生互动的区域进行相邻设置，如娃娃家和超市就可以互相靠近，便于游戏的相互联系。

2创设隐性化环境，培养幼儿良好常规

对于刚入园的小班幼儿来说，他们对区域活动还懵懵懂懂，在游戏中随意地摆放材料，游戏结束后就容易出现一片狼藉的状况。为了让幼儿形成良好的区域活动常规，我们尝试创设隐性环境。

所谓隐性环境，就是让幼儿在潜移默化中感受到环境对他产生的作用和各方面影响，幼儿并没有明确意识到的、具有隐蔽性的环境。隐性环境不仅能让幼儿学习到各方面的知识，而且能让幼儿自主去操作，是培养幼儿良好的区域常规的有效方法。例如：在“玩具找家”主题活动的开展过程中，我们在每个区域的玩具盘上贴上相关的图案，在玩具柜上也对应做好相应的标记，引导幼儿观察玩具盘上的图案，再看看玩具柜上的图案，问幼儿：这个玩具盘的家在哪里？幼儿很快就发现图案蕴含的隐性暗示，自觉主动地将玩具盘送回“家”。再如，在“可爱的小动物”主题活动中，我们用刺猬、毛毛虫、小鸡等动物形象作为入区标志，在动物的身上夹数量不等的夹子，这些夹子的数量暗示着幼儿入区的人数，每个幼儿入区时夹一个夹子在衣服上，动物身上的夹子没有了，说明区域容纳的人数已满，就得寻找还有夹子的区域进行游戏。

在区域操作中标上标志来创设隐性环境，可以培养幼儿收拾玩具、有序入区的常规。此外，每个活动区还可以用生动的图案标明操作要求，如阅读区需要安静，我们就用食指遮住嘴唇的图案提示幼儿安静地阅读。建构区需要脱鞋子，就用小脚印的图案来提示幼儿，一目了然。通过一系列环境的暗示，幼儿逐步形成规则意识，活动更加有序。

3创设生活化环境，促进自主游戏

小班幼儿的行为易受情绪的支配，对老师等成人还很依恋。因此，我们应该选择贴近幼儿生活和兴趣体验的主题活动内容，围绕主题创设温馨又富有生活气息的区域环境，让幼儿自然地融入、自主地游戏。

例如小班上学期开展“我的家”这一主题活动就非常贴近幼儿的生活，可以激发幼儿亲家庭、亲父母的情感。在创设“娃娃家”区域环境时，我根据班级的布局和幼儿人数，在活动室、睡觉的榻榻米、阳台开设了三个娃娃家。把“娃娃家”布置得就和幼儿自己的家一样：有幼儿熟知的客厅、卧室、卫生间、厨房、小阳台等活动区域。我们把幼儿一家三口的照片、小沙发布置在客厅里，把废旧的箱子、无纺布做成的煤气灶台、冰箱等摆放在厨房里。卫生间有小澡盆，便盆等，小阳台有衣架，并且还悬挂着晾衣绳，同时我们还请幼儿一起收集奶瓶、奶粉罐、小时候的衣服、布娃娃等，用于环境布置。这些熟悉的家具和物品为幼儿营造了一个温馨的氛围，他们在游戏中完全融入真实的生活场景，像大人那样去厨房做饭、喂宝宝吃饭、到阳台洗衣服晾衣服等等。在游戏中，幼儿还可以结合自己的需要提出新的想法并进行布置。例如在温馨的娃娃家里，我们用箱子制作了可爱的床头柜，有幼儿就提出：老师，我家的床头柜上有放电话。第二天，幼儿就从家里带来了玩具电话摆放在床头柜上，营造出家的温馨。

幼儿在充满生活化的环境里，自主游戏的积极性自然而然地被调动起来，这可以推动主题的顺利开展，促进幼儿的个别化学习。到了小班下学期，幼儿对幼儿园开的各种花卉表现出浓厚的兴趣。根据幼儿的兴趣和需求，我们开展了“花儿朵朵”这一主题活动。围绕主题，我们将班级布置成花园的场景，打破以往语言区、数学区、操作区、美工区、角色区的传统设置，为幼儿创设了一个具有体验性的大环境：我们把数学区设置成“小花圃”，用牛奶箱创设花圃场景，提供不同颜色、大小、种类的花，让幼儿用排序的方法种花;我们把角色区设置成“鲜花店”，创设花店场景，提供花篮、仿真花、毛根、包裝纸、蝴蝶结、收银机等，让幼儿学习卖花、买花、包装花等;我们把操作区设置成“花艺坊”，提供花瓶和各种仿真花，让幼儿学习插花;我们把阅读区设置成“花园小憩区”，用垂吊的花帘、各种小盆栽布置阅读区，幼儿可以置身于花海中阅读。

我们从幼儿生活经验出发，创设了贴近幼儿生活的游戏情境，他们就会自主地进行模仿。如在主题活动中，幼儿参观过花店，所以在“鲜花店”里，幼儿忙得不亦乐乎。在“花艺坊”里，制作花朵的幼儿自由选择材料制作各类花朵，并将制作好的花朵、花束摆放到花架上，“包装员”则根据“顾客”的需要将花朵进行包装，“顾客”买好花后要告诉“服务员”花要什么时候送、送到哪里、送给谁等，“服务员”积极地向“顾客”介绍、推荐各种花朵，并收取“顾客”的钱币。在这种环境下幼儿买花卖花，游戏内容丰富而有趣。

4创设主体化环境，激发幼儿操作兴趣

创设区域环境时要以幼儿为主体，提高幼儿的参与程度，激发幼儿操作的兴趣，充分展示幼儿的作品。所以主体化的活动区环境对幼儿起着刺激、引导、激励的作用，可以吸引幼儿去探索、去思考、去实践。主题活动区环境创设中，我们鼓励幼儿收集环境创设的材料，引导幼儿按自己的意愿探索、尝试。因为收集来的材料是幼儿所熟悉的，他们可以在游戏中获得创造的乐趣，提高动手能力，发展想象力和合作能力，增强游戏兴趣。如主题活动“花儿朵朵”中，我让幼儿帮忙收集了报纸、树枝、纸杯、卫生纸芯、纸盘、即时贴纸芯、吸管、水果网袋等废旧材料，幼儿们自由取放材料，制作出各种花卉：有的幼儿将纸杯剪成长条形并往外拉成太阳的形状，再将长条形纸往里卷变成菊花;有的幼儿将粉红色的花瓣形手揉纸卷一卷，用水果网袋包在卷好的手揉纸的外面，做成了郁金香;还有的幼儿用大小纸盘重叠拼贴的方法制作牵牛花……幼儿再把这些作品布置到“我们的花园”主题墙上，展示区域活动的成果。

细读《指南》，我更深刻地理解了幼儿的学习方式和特点，进一步发展“以幼儿发展为本”的观念。今后我会继续创设丰富的教育环境，给幼儿更多的时间和空间，让幼儿以自己的方式与环境互动，最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取经验的需要。这样，我们创设的环境才能真正体现它的教育价值，优化幼儿对自我学习的服务，对每个幼儿的个性发展起到积极的推动作用。

参考文献

[1] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2] 刘俊.重视隐性课程，促进幼儿园环境创设[J].科教文汇，2001（11）：72-74.