加强现代学徒制高职学生职业道德教育的思考

龚婷

【摘 要】职业道德教育是现代学徒制人才培养不可或缺的内容，是衡量职业教育质量的重要指标。本文从现代学徒制人才培养模式的开放性、双重性特点出发，综合分析影响职业道德教育实效的因素，认为现代学徒制背景下加强高职学生职业道德教育的路径主要有校企联合完善高职学生职业道德教育内容体系，校企联合建设师德高尚业务精湛的师资队伍，校企联合构建科学有效的职业道德教育评价体系。

【关键词】现代学徒制;高职学生;职业道德教育

中图分类号： G717.38文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）30-0159-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.080

推进现代学徒制是国家职业教育高质量发展的战略举措。2014年5月、8月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》相继发布，明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”，规划我国现代学徒制试点工作。2019年1月《国家职业教育改革实施方案》明确职业教育“培养高素质劳动者和技术技能人才”，要“促进产教融合校企‘双元育人”，“以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量，以及產教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系。”现代学徒制是围绕企业用工和现代产业用人标准，以学生（学徒）技能培养为核心，以专业设置、课程改革为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑的校企共同交替培养人才的模式。职业道德教育是现代学徒制人才培养不可或缺的内容，是衡量职业教育质量的重要指标。探索顺应高职教育改革的开放性、双重性特点的职业道德教育路径，实现校企共同负责制、双主体育人制，有助于为高职院校学生德育工作提供新思路。

1 现代学徒制人才培养模式特点

1.1 开放性

现代学徒制人才培养模式的开放性，指在现代学徒制人才培养模式下，市场和社会需求、行业和企业发展等都成为高职院校和合作企业联合培养学生的重要指引，而高职院校更有效对接经济社会发展，为社会、市场、行业、企业发展输送新鲜血液注入发展活力。这种相辅相成、合作共赢的内在联系构建起开放的职业教育生态。较之于非学徒制全日制高职学生培养，现代学徒制学生职业能力、教学主体、教学过程、学习环境、学习评价等各要素各环节联通校企，更具开放性，能确保人才培养与社会需求有效对接。现代学徒制教学过程的开放性，使德育环境不再是一个封闭系统，外界各种因素的渗透、对学生的影响增强，职业道德教育环境开放化和复杂化，给职业道德教育工作带来较大挑战。

1.2 双重性

现代学徒制人才培养模式下，学习具有学历教育和职业培训双重属性，教育的实施者是“双导师”即企业导师和学校导师，教育对象兼具企业员工（学徒）和学校学生双重身份，教学既有技能性内容也有知识性内容，教学场所分企业、学校双边。在学校学习中，学生在学校导师（教师）引导下，按照人才培养方案要求完成规定课程，学习掌握理论知识并通过场景模拟、实训设备等进行一定专业实操，获得相应学分，达到毕业标准获得相应专业的学历证书。在企业学习中，学生在企业导师（师傅）的带领下与工作岗位无缝对接，通过反复观察、模仿、讨论和交流等一系列学习实践活动，掌握相关知识尤其是岗位工作技术技能。

2 职业道德教育实效的影响因素分析

2.1 职业道德教育的内容体系

职业道德是指从事一定职业的人们在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则。职业道德教育是德育的重要组成部分，是教育者传授、受教育者内化职业道德内容的活动，是培养学生逐步理解、接受和自觉以职业要求规范职业活动的过程。其目标是引导学生树立职业理想，形成稳定的职业情操、职业态度，具备处理职业问题的能力，实现职业生涯健康可持续发展。职业道德教育的内容体系主要包括：职业价值观教育、职业理想教育、职业道德规范教育、职业生涯设计与指导和“劳动精神”“工匠精神”培养等。

2.2 职业道德教育的主体因素

职业道德教育是教育者传授、受教育者内化职业道德内容的活动，教育的实施者学校教师和企业师傅、受教育者学生学徒均有较强的主观能动性，是直接影响职业道德教育实效的主体性因素。

学校教师通过思想政治理论课课堂教学显性课程引导学生理解掌握通用的职业道德理论知识，通过实践教学、专业课程学习、主题活动引导学生学习了解行业职业道德;通过校园文化、职业指导、心理咨询、社团活动等隐性课程，使职业道德认知内化为学生内在品质。学校思想政治理论课教师、专业课程教师、专兼职学生工作者、社团指导老师是否有意识地、有计划地、有针对性地将职业道德显性教育和隐形教育科学纳入校园活动之中，直接影响职业道德教育的实效性。只有将显性课程中的理论高度、深度、透彻程度，与隐性课程的真实的职业道德体验过程有机结合，才能保证职业道德教育确有实效，为学生走上工作岗位自觉践行职业道德奠定良好基础。

企业导师（师傅）是学徒（学生）成长为“职业人”的直接领路人。企业导师专业技能技术水平高，能聚焦本职工作岗位给学徒提供中肯的引导和建议，多数企业导师能以自身对职业道德的躬身践行为学徒提供榜样。但企业师傅们多不是出身教育类专业，对于如何较好把握学徒学习心理特征因材施教开展职业道德教育方面，有所欠缺。少数企业导师自身不能乐业敬业精业，难于给学徒树立榜样，个别不妥言行甚至给学徒职业道德的养成带来负面影响。

学生的学习习惯、心理特征等影响职业道德教育的实效。现代学徒制下，高职学生要适应学生学徒双重身份，在校期间要适应“宿舍—教室—图书馆”三点一线的校园生活，在企业期间要适应对产品质量和服务质量有严格要求的“职业人”身份，容易出现角色混淆。企业作为追求盈利的经济体，其严格的管理、繁重的生产经营服务工作、复杂的人际关系都可能使学生产生焦虑、恐惧，对自身职业发展产生迷茫，更谈不上践行职业道德，追求职业理想。

2.3 职业道德教育的评价体系

教育评价是指评价实施主体按照一定的标准，对评价对象（教育者、教育对象、教育保障部门）在教育实施活动中的全部行为进行定性与定量考察，评估对标准的实现程度，进行教育教学诊断，及时发现并解决存在的问题，以提升教育质量。职业道德教育的评价，首先要有科学的评价标准。其次，要理解职业道德教育评价的丰富内涵。它既包括对职业道德教育内容、方法、效果的评价，也包括学生具备的职业道德水平的评价，还包括对职业道德教育相关保障的评价;既是对高职院校职业道德教育过程的评价，又是对职业道德教育结果的总结性评价。

3 现代学徒制背景下开展高职学生职业道德教育的路径

3.1 校企联合完善高职学生职业道德教育的内容体系

宏观层面，校企联合完善高职学生职业道德教育内容体系，主要体现在校企共同制定现代学徒制专业人才培养方案，明确各学习阶段职业道德教育“谁来教”“教什么”“怎么教”的主体责任、主要内容和学时保障，确保职业道德教育实施的连贯性、准确性、均衡性、综合性、长效性。

微观层面，职业道德教育内容体系包括职业价值观教育、职业理想教育、职业道德规范教育、职业生涯设计与指导和“劳动精神”“工匠精神”培育。职业价值观是人们在职业领域评判优劣、辨别是非、衡量轻重、判断对错的思维取向。职业价值观一旦形成难于改变，因此职业价值观教育宜早不宜迟，应以新生为起点，贯穿于整个大学学生（学徒）生涯。职业道德规范教育需要校企认真对接，严格按照校内纪律和职业环境规章制度奖优罚劣，保证校内教学和企业学习的良好秩序，促进良好学风的形成和延续。企业通过强化管理的教育功能，严格开展职业纪律教育，严管厚爱，推动学生（学徒）职业规范行为习惯的养成。校企要联合教育学生树立正确远大的职业理想，指导学生结合自身情况开展职业生涯设计，激发学生的成就动机，激活学生发展内生动力，在学习工作中培育和践行“劳动精神”“工匠精神”，为实现职业目标、职业理想脚踏实地努力。

3.2 校企联合建设师德高尚、业务精湛的师资队伍

教师不仅要有较强的专业素养，在专业学习方面能指导启发学生，更要有高尚的人格品质，在道德操行上为学生树立榜样。教师要在职业道德动态调研了解学情的基础上，遵循学生学习与心理发展，通过思想政治理论课、职业指导课、“课程思政”、论坛讲座等有针对性地开展职业道德教育。企业要有效对接学校职业道德教育开展情况，确保職业道德教育内容螺旋式上升，帮助学生（学徒）认识到技术技能型人才在服务国家发展、服务经济社会发展方面发挥的重要作用，增强专业认同、职业身份认同。校企要通过互聘互派引导教师到企业实践、企业师傅到学校兼课，共建工作室、工作站，联合打造“工匠”型师资队伍，严格选拔品德高尚、业务精湛的教师（师傅）担任现代学徒制导师，使学生（学徒）身边常有职业道德的示范“标杆”、职业精神的践行者，引领学生（学徒）成为优秀的“职业人”。

3.3 校企联合构建科学有效的职业道德教育评价体系

教育评价强调对教育教学实施全过程进行规范系统的评价。从现代学徒制的开放性、双重性特点出发，校企要科学设置职业道德教育评价指标，完整将学校学习与企业学习的全过程各环节纳入评价，注重理论性与实践性的统一，不断提高评价的信度和效度，确保全员育人、全过程育人、全方位育人落到实处，确保职业道德教育的知识、情感态度和价值观目标的实现。

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