基于翻转课堂的答疑方式改革与实践

李军丽

【摘 要】传统课程答疑方式下，学生的学习积极性不高，学生对课堂内容的掌握程度无从得知，将翻转课堂教学思想应用于课程设计答疑，采用“学生互答+传统答疑”结合的方式。实施结果表明，除了深入掌握相关知识点在具体信号系统设计过程中的应用外，学生学习的积极性、自觉性和主动性大大提高。

【关键词】课程设计;答疑改革;翻转课堂教学

中图分类号： D0-4;G434文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）30-0081-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.041

Reform and Practice of Answer Mode Based on Flipped Classroom

——Take the course design of station signal automatic control as an example

LI Jun-li

（School of Automation & Electrical Engineering， Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou Gansu 730070， China）

【Abstract】Under the traditional course answer mode， students learning enthusiasm is not high， and students mastery of the classroom content is not known. Flipped classroom teaching idea is applied to the course design answer， adopting the students answer and traditional answer mode. The results show that in addition to mastering the application of relevant knowledge points in the design process of specific signal system， students enthusiasm， consciousness and initiative in learning are greatly improved.

【Key words】Course design; Safety; Answer reform; Flipped classroom

《車站信号自动控制》课程设计是在学生学习完《车站信号自动控制》课程之后进行的一次综合性和实践性训练的教学环节。通过该教学环节，使学生在掌握相关理论的基础上能够进行实际的工程设计并培养他们正确的设计思想和分析问题、解决问题的能力。课程设计主要内容由两部分组成，一部分是图纸，一部分是图纸的设计说明书。要求每位学生完成两张图，有三类可供选择，分别是使用CAD软件绘制老师提供的车站信号平面布置图并编制联锁表或设计并绘制对应车站的双线轨道电路图或根据给出的具体要求设计信号机点灯电路。在实际设计及绘制过程中会出现各种各样的问题，为此安排了至少两次的答疑。在以往的课程设计答疑过程中，都是学生提出问题，然后由老师给出解答，这也是课程答疑的一种通用方式。然而答疑过程中会出现同一个问题多个学生都不太明白，这使得一方面，有限的答疑时间内解决不了更多的问题;另一方面， 学生是否真正明白疑惑之处无法检查。针对课程设计的不同设计内容，《车站信号自动控制》课程设计中采用翻转课堂教学方式进行答疑和质疑。

1 课程设计特点

课程设计是在系统设计过程中对细节问题的处理，不仅要求学生知其然，更要知其所以然。这就要求学生对车站信号平面布置图中的任何一个图标代表的含义都要特别清楚，此外。

（1）联锁表是将一个车站内的建立所有列车和调车进路时需要检查的联锁条件填写到对应的栏目中，这就要求学生深入理解一条进路时需要检查的各项联锁条件以及对特殊条件的一些处理。这部分内容，在《铁路运营基础》课程进行了集中的详细的讲解并在6502电气集中联锁中进行了更加深入系统的学习。

（2）双线轨道电路主要完成轨道电路极性交叉的配置和轨道电路送、受电端的布置以及电气化区段轨道电路的特殊设计等。这部分内容涉及的知识点较分散。

从以往指导计算机联锁系统工程设计方面的毕业设计来看，有些学生对基础的联锁表和双线轨道电路中所涉及的内容依旧很含糊，为了使学生们在课程设计环节真正学懂弄通，指导的课程设计学生只做联锁表或双线轨道电路。由于，课程设计重点在于细节设计，这使得学生在课程设计阶段的积极性相对课程学习过程中的积极性高。此外，一般每位老师指导的学生人数较少，便于指导老师监督。

2 翻转课堂教学的特点

2.1 课程答疑方式现状

随着通信、计算机技术的飞速发展，在线课程的大量建设，各种学习软件的涌现，目前课程的答疑方式多种多样。

（1）通过在线课程/SPOC/MOOC等方式答疑。

（2）针对性开发专门的答疑软件。

（3）qq、微信群等。

然而，不同答疑方式的选择与课程性质有很大关系。

对于《车站信号自动控制》课程设计，学生基本上掌握了设计中的相关知识点和理论，只是可能对一些细节不太清楚或者对一些内容的理解不到位，所以传统的面对面答疑是比较适合于课程设计答疑的。但是，学生对相关理论和知识的掌握程度如何，理解地对与否无从衡量。根据课程设计的不同内容，结合学生的特点，借鉴翻转课堂的教学思想进行答疑[1]。

2.2 翻转课堂教学应用策略

2012年随着翻转课堂的引入，到后续备受教育界的关注，翻转课堂促使学生们自主学习能力提高[1]。借鉴翻转课堂的优势，将翻转课堂教学优势应用到课程设计中，更加突出学生的主体地位和老师传道授业的职能[2]。

翻转课堂教学在课程设计的应用从两个方面着手[1-4]。首先，布置课程设计任务时，对提供的图纸中特殊的部分进行强调，比如，股道出岔问题的相关技术条件学生们不清楚;编制联锁表时容易出错的敌对信号，有条件和无条件敌对;无岔区段条件的检查与否等问题进行提示。要求学生对图纸中不熟悉或者陌生的内容在实际绘制时前认真再学习。其次，针对不同的设计内容特点，分联锁组和双线轨道电路组分别答疑。

（1）联锁组内按照“学生互答疑，指导老师一旁监督”方式进行。每次答疑，学生提出问题，先由同组知道该问题的学生给予解答。解答正确给予肯定，解答不正确的地方给予指导。若组内还有其他同学存在同样的问题，按照接力棒的形式进行答疑，以此来检查该学生是否真正理解。

（2）双线轨道电路组按照由指导老师先給学生讲解设计要求和内容，在此过程中，从设计的角度出发，以目标为导向，采用逐步设问的方式引出图纸设计过程中所涉及的各个知识点。针对各知识点，要求大家课后查找资料搞清楚是什么和为什么，然后根据再深入学习的结果设计电路。之后答疑过程中也采取“学生互答疑，指导老师一旁监督”方式。方式同上述方法，若存在组内学生都不清楚的地方，当场查找书籍学习，现场给予指导，修改完成之后要求学生互相检查。

3 效果分析

本次《车站信号自动控制》课程设计共指导29人，联锁组15人，双线轨道电路组14人。课程设计结束后进行了匿名教学效果调查。调查结果如表1所示。

调查结果显示：85%的学生认真这种方式相对以往的答疑方式更加促使他们在课后主动学习的积极性，也一定程度上锻炼了他们的表达、沟通能力。更加重要的是让他们明白了严谨在信号系统设计过程中的重要性。

此外，学生绘制的图纸中的问题较以往课程设计中的错误明显少了很多。通过答辩发现，学生对于答疑过程中的问题仍然出错的概率很低。

4 结论

将翻转课堂教学的思想应用于课程设计答疑过程中，答疑效果好，学生学习的积极性和主动性大大提高，也使学生更加深刻地明白在整个信号系统设计过程中一定要严谨。

【参考文献】

[1]台海江，王健，刘合兵.翻转课堂模式下单片机课程教学改革探索[J].电子世界，2019，（16）：53，56.

[2]沈嘉宜.基于翻转课堂的现代教育技术实验[J].文学教育，2018，（11）：179.

[3]王宏，张虎.基于“翻转课堂”的混合式课程设计[J].价值工程，2018，（10）：253-254.

[4]邱小燕，王祎，李跃民等.“模块式+翻转课堂”教学模式在细胞生物学教学中的实践与探索[J].中国细胞生物学学报，2019，41（8）：1611-1614.