大数据背景下日语混合式教学评价体系构建与实践研究

许蓓蓓

（南京师范大学中北学院，江苏南京 210046）

伴随移动互联网技术的迅猛发展，高校日语教学面临着诸多的机遇与挑战。单一的传统课堂面授教学模式，已无法满足大数据时代大学生的学习需求。教育部2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》中明确提出：“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。构建智慧学习支持环境，加快面向下一代网络的高校智能学习体系建设，加强教育信息化学术共同体和学科建设[1]。”由此可见，移动互联网技术与日语教学的深度融合迫在眉睫。

Arbaugh,J.B.（2014）指出，混合式教学为学生的个性化学习提供机会的同时，也已成为提升学生学习成绩与效果的最佳方法[2]。因此，日语专业教师可充分利用大数据为技术支持下的移动终端教学软件，采用混合式教学模式，为有效提升日语教学效果开创一条革新之路。在实施混合式教学模式的过程中，构建科学合理的评价体系是提高教师教学质量，促进学生提升学习效果的关键所在。基于此，该研究拟以日语专业课程的教学为例，移动终端蓝墨云班课软件为媒介，构建具体的教学评价体系，以期为广大的日语专业教师开展混合式教学提供借鉴。

1 教学评价的功能与分类

教学评价是高校教学中不可或缺的重要环节之一，因此，全面、客观且科学合理的教学评价体系，在高校教学目标的实现过程中就显得尤为重要。正如刘尧（2006）研究指出，从21世纪国际大学教学评价改革的趋势看,评价功能有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力[3]。由此可见，教学评价在学生培养过程中的重要性。冯利英等（2014）揭示了教学评价的本质所在，“教学评价是根据教学目标对教学过程和结果进行的价值判断，并服务教学决策的活动，是研究教师教学和学生学习的价值过程。”[4]

自20世纪20年代，欧美主要国家实施高校教师教学评价以来，我国学者对国内高校教学评价的研究也如火如荼地开展着。从评价主体来看，课堂教学质量评估主要包括，学生评教、专家评教、同行评教、教师自评等主要方式。从评价功能来看，主要分为诊断性评价、过程性评价、终结性评价等。诊断性评价通常在讲授具体课程内容前进行，对学生的专业知识、技能水平、概念掌握等综合因素进行预判，为因材施教做充足的准备；过程性评价是教学过程中提供重要反馈，教师可以立足学生的反馈和意见，根据实际情况推进教学的实施；终结性评价是；终结性评价是在教学活动终了后，对教学效果进行的评价，是教学质量评估的重要指标之一。其中，过程性评价和终结性评价是两个主要形式。

2 高校日语教学评价现状分析

随着移动互联网技术的发展，移动信息化教学平台的普及，实施混合式教学模式已成为高校教育的新趋势。移动互联网技术与日语教学的深度融合已成为大数据时代日语教学发展的必然趋势。时代的发展给高校日语教学评价带来了新的机遇，新的挑战也随之而来。

目前，日语教学评价中存在的诸多问题，主要表现为：（1）评价方式与内容单一。现行日语教学评价大都采用问卷调查的方式仅对教学效果进行评价，而忽略了对教学资源、教学实施等方面的评价，形式与内容过于单一。（2）评价功能单一。注重终结性评价，忽略过程性评价。日语教学评价中大多数高校的日语教学评价仍着重评价学生的学习结果，忽视了在整个教学过程中起到关键性作用的学习过程。（3）评价主体单一。对学生学习结果的评价，更多地以授课教师主观评价的方式体现。由此可见，评价的片面性不言而喻。评价过程中，未积极调动作为教学主体之一的学生，缺乏学生自评、学生互评等重要环节。

高校日语教学评价中存在的如上问题，更凸显出构建符合大数据时代发展需求的新型教学评价体系的重要性。

3 日语混合式教学评价体系构建

基于上述日语教学评价的现状，笔者将自己所教授的日语专业基础课程之一的“日语阅读”课程作为样本，在混合式教学模式引入教学实践的过程中，结合大数据技术支持下的移动终端教学软件——蓝墨云班课平台记录的数据，尝试构建客观、合理、有效、全面的日语混合式教学评价体系。

3.1 日语混合式教学实施流程

笔者在 《大数据背景下日语阅读课程混合式教学模式改革探索》一文中提出“线上+线下+线上”三个阶段的混合式教学流程。其具体流程为：（1）线上的课前预习准备阶段，完成教师预先上传的预习任务，学生进行自测。（2）线下的课堂讲授阶段，教师就本课阅读文章中重难点语法表达、难懂的复杂长句等进行讲解，并调动学生课上展开讨论，共同解决疑难问题，教师进行补充解说。（3）线上的课后复习阶段，学生在课后登陆平台，完成教师上传的重难点知识点测试等课后作业，并提交作业答案，巩固所学知识点。

3.2 基于日语混合式教学流程的评价体系构建

教学评价指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断[5]。笔者在上述混合式教学流程实施的过程中，将过程性评价、终结性评价、实践性评价三者相结合，从课前、课堂、课后、考试成绩、比赛考级成果等五个节点构建混合式教学的评价体系，见表1。

根据混合式教学的特点，具体评价内容如下：

3.2.1 过程性评价

过程性评价着重从课前、课堂、课后三个节点评价学生的学习参与度、互动性及目标达成情况。笔者基于实际授课时使用的蓝墨云班课平台上的资源上传、问卷、头脑风暴、作业、答疑讨论、经验值统计等功能，收集学生的学习数据，并依此进行线上课前预习阶段、线下课堂讲授阶段、线上课后复习阶段的动态教学评价。

以便于教师及时掌握学生的学习动态，课前预习阶段主要评价学生对教师预先上传至平台的预习任务完成情况。该阶段，本研究抽取蓝墨云班课平台上的学生登录次数、观看视频时长、学习平台资源获得的经验值等数据进行统计，分析学生预习阶段参与学习的主动性和积极性，评价学生的学习参与度。课堂讲授阶段着重评价学生在课堂上的互动表现，以头脑风暴、课堂作答、小组合作汇报等方式，实现师生及生生之间的互动，开展教师评价、学生自评以及学生之间的互评，考察学生的团队合作能力、语言表达能力及自主学习能力。课后复习阶段是对课堂教学阶段知识的吸收和消化阶段，同时也是学生梳理知识点、查漏补缺的阶段[6]。学生完成并提交教师在平台发布的课后拓展练习，教师依据学生提交的拓展练习完成度与准确率评价学生该章节学习目标达成情况。

3.2.2 终结性评价

终结性评价主要以传统的期中、期末考试的形式来进行测试评价。该研究将期中考试与期末考试作为本学期授课教学效果的终结性评价，主要评价学生对本学期所学知识点的掌握情况、以及知识综合应用能力。

3.2.3 实践性评价

实践性评价更侧重于依据学生参加技能类比赛的实际成果、国际日语能力等级考试的通过率数据等进行评价。日语作为一门应用型学科，开设“日语阅读”课程的大二学年，要求学生参加国际日语能力等级N2水平的考试，同时推荐学生参加省内外各级别技能类比赛。在参加考试及参与比赛的过程中，学生能够将自己平时所学的日语知识进行实际的灵活运用，不仅测试了学生的日语综合能力，同时也促使学生内化吸收并真正掌握自己所学的知识。以此来评价学生的专业综合素养。

4 结语

基于移动终端教学软件的混合式教学模式是大数据时代高校教学发展的必然趋势，也是高校教师运用互联网时代的大数据转变及提升自身教学理念的直观体现。混合式教学模式下的教学评价应开展过程性评价、终结性评价与实践性评价的多元融合，充分利用教学软件平台上的数据开展教学评价活动，以此来客观、合理、有效、全面地反映学生的学习表现，促使混合式教学评价真正从注重“知识本位”继而转向“学识+能力本位”的综合考量[7]。不可否认的是，混合式教学评价活动的顺利实施需要授课教师投入大量的时间与精力，也需要来自学生的积极配合。因此，师生间的配合、生生间的合作在混合式教学得以顺利开展的过程中显得尤为重要。随着混合式教学模式的不断推广，教学质量评价体系在日后的教学过程中仍需进一步深入，使其更智能、更优化、更科学。

表1 混合式教学质量评价体系