高职《幼儿教师口语》课程教学改革探索

2019-11-13李梅

创新创业理论研究与实践 2019年20期

李梅

（眉山职业技术学院，四川眉山 620010）

《幼儿教师口语》课程是探讨与研究幼儿教师口语运用及其规律的一门实践性很强的课程，着重培养学生在教育和教学活动中的口语运用能力，是学前教育专业学生职业技能的一门必修课。本门课程着重发展学生综合能力，培养学生基本语言表达能力，对学生能够进行有效教学和教育起着至关重要的作用。因此幼儿教师口语课程的改革也已经迫在眉睫。

1 《幼儿教师口语》课程现状

经过研究，笔者发现本门课程存在以下问题。

1.1 课时设置

该院学前教育专业《幼儿教师口语》课程课时设置一直在变化，近两年课时已由以前的一学年变为一学期，教学课时的减少严重影响着专业技能的提高。幼儿教师口语承载着学生一般交际口语技能和幼儿教师职业口语技能的养成，一学期32学时意味着教学内容的减少和技能训练的不足。学生的口语技能欠缺，毕业后不能很快适应教学岗位。

1.2 师资

教师教学任务重，课时多，没有更多时间深入幼儿园锻炼，普遍缺乏一线教学经验。学前教育专业毕业的教师也偏少，几乎是学习汉语言文学专业或播音主持专业的老师来教授幼儿教师口语这门课，对专业知识和学前儿童发展特点缺乏深入的研究。

1.3 教学与评价方法

传统的教学主要以教师示范，学生练习为主，教学方法较单一，训练针对性不强，缺乏系统化。课程考核采用重理论知识轻技能、重期末轻平时的考核模式。评价方式也比较单一，主要是平时的考勤与期末考试的结合，对学生的评价不全面，也不够准确。

1.4 教学资源

没有自己的资源库，教学资源很多都来源于网络，加上平时搜集的优秀学生的视频，没有专门的有针对性的辅导性较强的学习资源，如视频、微课等。

1.5 教材

教材水平参差不齐，内容较陈旧，训练资料较少。近几年来选用的几本《幼儿教师口语》教材，都不能完全满足教学需要，或多或少存在内容设置不合理的情况，侧重点各不同，有些侧重一般交际口语，有些侧重幼儿职业口语，有的理论偏多或实训内容较少，没有一本比较全面而且能够对接岗位的教材，不符合本专业学生的实际情况。

2 《幼儿教师口语》课程改革思路

2.1 课程整合

笔者通过对眉山地区幼儿园教师和该院毕业生的走访、问卷、座谈和反馈等活动中了解到了市场需求与学生需求。用人单位需要综合素质较强且交流沟通能力较强的毕业生，而毕业生普遍认为在校内还应增加实践课程，提高语言表达与语言运用的能力，特别是与家长沟通的能力。在教学方面，除了加强一般交际口语部分单项技能和教学教育能力的训练之外，更多希望能够和岗位对接，毕业后能快速适应岗位。为了使毕业生更有效对接眉山地区幼儿教师岗位，必须重组课程教学内容，建议教学内容设置为符合学前学生专业特色的模块，比如可以分为幼儿教师朗读、幼儿教师讲故事、幼儿教师演讲、幼儿教师教育教学活动和幼儿教师口语综合实训五大模块，两学期完成，如表1所示。

表1 教学内容设置

幼儿教师朗读模块，加入儿歌、幼儿诗和幼儿故事的朗读内容，和幼儿园合作，将适合不同幼儿年龄阶段的儿童文学作品，比如具有眉山当地文化特色的幼儿作品，作为训练材料，将教学内容直接对接岗位需要，做到有效性、针对性和区域性。幼儿教师讲故事模块，同样以幼儿园常用的故事作为训练材料，对不同年龄阶段的幼儿进行区别讲故事，使讲故事更加有的放矢。幼儿教师教育教学模块加入学生普遍感觉较难的与家长沟通技巧，借鉴幼儿园一线教师与家长沟通经验，提前规划训练，达到和岗位技能的一致性。最后加入一系列的实训教学，增强学生实际运用能力。也可和幼儿园合作，自编校本教材和实训手册，整合教学内容，针对本地学生自身情况和幼儿园实际需要，提供一套适合本地学生学习的实用教材，配合高效的训练方法和计划。

2.2 教学方法和资源整合

所谓“教无定法，贵在得法”，教学方法是教学得以开展的基本条件，是教师教育理念反映的基本形式，而先进的教学方法能够使教学游刃有余，事半功倍。在本课程改革中，必须改变过去教师教为主，学生被动学习的方式，秉承现代高职“教、学、用一体”的理念，采用任务驱动法、案例教学法、情景教学法、练习法、合作学习和探究学习等教学方法。任务驱动法和案例教学法具体操作表现为给学生大任务或问题，以任务或问题为载体，教师可根据幼儿园具体情况设置具体岗位任务，学生带着任务和疑问学习，学习更有效率，且学生拥有学习的自主权，教师在整个过程中起到监督、指导和激励的作用，学生变被动为主动，“做中学，学中练”，顺利适应岗位；情景模拟法主要是给学生提供仿真的环境，甚至真实的环境，教师主导、学生主体，引导学生在情景中激发情感，比如幼儿仿真实训室、微格实训室等，创造幼儿园仿真环境，寓教学内容于形象具体的环境中，给学生潜移默化的影响。合作学习法和探究学习法主要引导学生自主探究、自主学习，在完成任务的过程中培养学生的沟通能力、语言表达能力，培养幼儿园教师职业素养。

教学资源的整合表现在网络资源的整合，教师建立教学资源包、课程包等，通过自主搜集和网络搜集素材，同时自行制作相关教学的微课，让学生能随时随地反复学习，理论和技能学习扎实稳定，并且结合我国国家教学资源库，比如智慧职教网，帮助学生系统全面掌握幼儿教师口语技能。

2.3 信息化教学手段的应用

教师利用网络教学平台备课，发布学习任务，上传案例、微课、视频资料等资源，学生利用手机或电脑在平台上自主学习，课堂上教师可以随时开展投票问卷、头脑风暴、问题答疑、互动点评等活动，结合手机软件（配音秀app、为你诵读app）和游戏比赛的方法寓教于乐，让学生在玩中学，玩中做，顺利掌握知识，提高技能。以幼儿教师讲故事模块为例，在语音技巧训练中，充分利用为你诵读和配音秀等手机软件，利用学生喜欢玩手机的特点，提高学生学习兴趣的同时，训练学生在语音角色中对角色的把握，提高学生对不同性别、年龄、性格的人物角色声音的把握以及情节发展中人物心理变化导致的声音变化的把握。态势语学习方面可以结合微课、电子书等直观学习，通过手机游戏你演我猜和各种比赛，锻炼学生敢于表演，解放天性，在轻松的氛围中达到技能的提升；讲故事技巧的学习可以通过直播课堂、微格实训室等多种信息化教学手段，整合学习资源，拓展教学时空，提高教学效率。

2.4 课堂与课后有效结合

仅靠课堂的训练时间太有限，因此要充分利用学生课余时间，巩固训练效果。课余成立幼儿教师口语技能训练部，部长负责组织学生依照教学进度有序训练，分阶段、多形式、有重点地进行训练，结合各种语言比赛，如朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛等，充分调动学习积极性，赛中练，促提升。对于班级里学生水平参差不齐的情况，可以用结对子方式，技能较好的学生辅导技能稍差的学生，共同提高技能。一对一的方式，针对性强，效果明显。