图式理论下听障生习作教学改革探析

邹观应

（泉州市特殊教育学校，福建泉州 362000）

随着素质教育在我国不断地推进，学生综合素质与习作课程教学深度结合已经成为当前特殊教育学校教学的大势所趋。而近年以来图式理论的兴起成为改革教学重要的发展途径，而这种将认知结构用图式来表示进行习作教学的教学模式在一定程度上提升了习作课堂的教学效率，所以在当前我国各大特殊教育学校广受欢迎。而相关特殊教育学校却缺乏足够的教学资源，对听障学生的教学尤为如此。

1 当前特殊教育学校习作课程教学现状及问题

1.1 听障学生教科书更新速度过慢，教学滞后

我国近年以来教育体制在发展和变革，这也给了更多的学生继续学习深造的机会，而由于较多的学生学习基础较差，整体学生群体的组成结构也比较复杂，这导致现阶段许多特殊教育学校的生源良莠不齐，传统特殊教育学校教科书的知识体系和内容更新换代速度过慢，不能够适应当前时代日新月异的发展，也不能够满足学生对于最新版本课程知识的掌握要求，教学呈现滞后的特性。

1.2 传统教学模式不能满足个体差异的需求

特殊教育学校的学生年纪较小，而传统的教学模式是以教师为教学的主体。并且教师以“板书+教学”的模式进行既定教学步骤的讲解与演示，在整个过程中学生更多的是被动学习的，不能够十分深入的了解每个知识点，长远来看这对于教学的开展是极为不利的。整体来说传统教学模式中的习作课堂时间有效性以及不可重复特性导致学生学习和复习难以顺利进行。

1.3 师生的沟通不及时，学习过程闭塞

在听障学生习作课堂的教学中，教师和学生之间的沟通是很少的，大部分的习作课堂时间也都被教师用于课程知识的讲解演示和学生自我的操练占用。学生和教师之间的沟通是相对较少的，因此当学生对某个知识点产生疑惑之后没有及时反馈和咨询的平台，导致学生的学习和教师的教学整体脱节，由于听障学生的生理特性，教师也难以了解到每个学生的学习状况，教学整体没有针对性，对学生学习兴趣及学习成效的发展而言是较大的阻碍。

2 基于图式理论的听障学生习作课程教学

2.1 现代图式理论的发展与演变

学者鲁默哈特（Rumelhart）在研究中发现：图式理论是关于人的知识采用何种方式进行推广和应用的理论。也正是以此为基础，自20世纪70年代开始，将图式理论应用到听障学生的教学中在国内外都取得了较为广泛的研究与论证。鲁默哈特与安德森及梅耶等人结合现代习作教学对于图式教学法进行了系统性的研究，将其发展成为一种可以指导听障学生习作教学的图式理论。

2.2 如何应用图式理论创新听障学生习作教学

在运用图式理论进行课程制作之前需要对学习者的特征进行整体分析，该研究所选取的调查对象是特殊教育学校大班的学生，并且在学生之前的学习中已经接触到图式理论的教学模式，具备一定反思和反馈的能力，同时对图式理论的课程学习有一定的知识储备，更有利于教学的开展。为了让听障学生能够快速的理解图式理论的内涵，笔者采用下图1的结构来阐释习作结构。

图1 运用“图式理论”简略表达作文结构

“阅读”是思考的前提、是领悟的依据；“写作”是语言的精炼、是阅读的目标。图式理论和特殊教育学校的作文教学有着密切的内在关联。作文并不是纯粹的技术操作，而是以生活为基础，融入感情，用文字的形式表达出来。作文教学包括“作文的准备”和“作文的写作”两方面。通过习作的教学也可以更为直观地让学生们了解国家深厚的文化底蕴，通过对于不同国家文化的背景熟悉与了解可以更好地运用在写作中。

3 图式理论理念在图式理论课程的应用

3.1 树立“因材施教”的教学理念

习作教学传递的文化教育占据整个交流过程的重要环节，针对专业场合也具备不同的特点。“因材施教”的教学理念作为教学的重点和基础，其对于特殊教育学校教学的发展起着决定性的作用。随着习作教学的深入，教师可以提供更多的结构图式供听障学生选择，如图2中所示的五段式黄金结构法和扇面式总分结构法。

图2 常用的经典写作图式结构法

而同时很多学生可以通过写作的方式来体会文章材料中独特的语言及场景美感，可以更深刻地体会到学习瓶颈的限制，从而激发起其自主学习的深层次欲望。但同时很多方面的知识都需要借助习作教学来实现，学生们在学习的过程中可以借助上下文及课程的深度阅读进行深入的思索，这对于学生们的推理、反思及总结能力都是大有裨益的。

3.2 习作课程体系设置进一步优化和完善

当前我国特殊教育学校普遍所开展的课程包括基础习作课程、阅读培养课程以及实践习作课程这三方面。这三种课程是相互补充的。但是在调查中我们发现，当前许多特殊教育学校的习作课堂中所推行的习作教学没有起到预期的效果，教育课程的开发者应当更多走访特殊教育学校实际情况，参与到课程中进行感受，从而完善习作教学方式，保障教学的双重性。

3.3 提高学生的实践、创新能力

当前我国许多特殊教育学校在培养学生的过程中，为进一步提升学生未来的发展需求，在培养方案的设置中都逐渐重视对学生的综合素质教育。由于缺乏图式理论课程培训，部分特殊教育学校学生的培养并没有完全顾及学生实践和创新能力，这些方面我国大部分地区的学生还是不足的，学生的创新、实践能力都相对较为落后，而同时受到传统教育理念的影响，部分特殊教育学校的学生对“图式理论”、教育创新重视程度不足，对“图式理论”课程不予以重视，整个实践课程的执行过程也都是较为松散的情况，流于形式，学生的实践及创新能力依旧有待提升。3.4规范“图式理论”的课程设置

特殊教育学校在进行施行“图式理论”的新型教学模式中要结合实际情况进行相应合理专业的调整，进行规范化的教学。并且在教学过程中要建立起业务能力较强、专业知识较丰富的管理队伍，从而认真审查已经制定的专业教学计划，对于“图式理论”的教学方式也需要严格筛选，基于图式理论制作的课程整体侧重点更清晰，可以根据实际情况最大程度地进行减少“图式理论”与实际教学之间的差距，落实到基础教学中整体增强学生的岗位适应能力以及专业素质，在整个“图式理论”的教学中也需要建立小组评价和教师评价的有效机制，进行教学的实际反思，并且提升教学的质量。

4 结语

随着“图式理论”在特殊教育学校教学习作课堂中的广泛应用，这样的教学模式可以帮助教师提升习作课堂的利用率，并有效增强学生的学习兴趣。传统教学模式中的习作课堂时间有效性以及不可重复特性导致学生学习和复习难以顺利进行，导致学生如果在整个环节中的某个步骤中出现滞留或者问题，进一步导致整节课的操作和学习跟不上节奏，从而对习作课堂失去兴趣。整体来说。基于图式理论制作的课程整体侧重点更清晰，可以根据实际情况最大程度地减少“图式理论”与实际教学之间的差距，是灵活多变、行之有效的习作教学模式。