学习通与雨课堂相结合的高职护理翻转课堂教学实践

徐春岳

（衢州职业技术学院，浙江衢州 324000）

随着现代护理教育信息技术的发展与普及，翻转课堂作为一种在课前完成知识学习，在课堂完成知识内化及应用的新型教学方式，被广泛应用于护理教育领域[1]。近年来该校《外科护理》课程所使用的教学模式是基于“超星”网络教学平台的翻转课堂教学模式[2]，学生可以利用个人智能手机下载安装“学习通”软件，登录网络学习平台进行课前预习和课后复习,为翻转课堂作好准备。经过四年的教学实践，获得了较好的教学效果，但也遇到了学生课前学习任务完成率低、课内讨论不积极或因玩手机而不专心等问题，翻转课堂常常难以达到预期的效果。

雨课堂(Rain Classroom)是一个主要面向高等教育领域的智慧教学工具，其软件界面全部基于PPT和微信，较好地契合了教师的使用需要[3]。雨课堂以其信息技术低门槛化、功能强、操作易等特点为翻转课堂的实施提供了一条新的有效途径。

为了充分调动学生课前学习的主动性和课堂内互动学习的积极性，该校在外科护理课程教学中应用“雨课堂”教学软件，开展学习通与雨课堂相结合的高职护理翻转课堂教学实践，经过一个完整教学周期的实践，取得了较为理想的教学效果。

1 对象与方法

1.1 对象

以2017级高职护理专业两个平行班级共88人为研究对象，其中女生86人，男生2人。两个班级的外科护理课程的授课任务由同一教师担任，教学方法相同。研究周期为外科护理课程的一个完整教学周期。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

研究对象在外护教学的第一阶段采用传统的基于超星网络教学平台的翻转课堂教学模式[2]。研究对象从外护教学的第二阶段开始到第三阶段为止，采用学习通与雨课堂相结合的翻转课堂教学模式，即在传统的基于超星网络教学平台的翻转课堂教学模式的基础上，结合雨课堂智慧教学软件开展外护教学。

1.2.2 雨课堂在翻转课堂教学中的使用策略

将雨课堂技术贯穿应用于翻转课堂教学的课前、课内、课后各个环节，但应用的重点环节是在课内环节。

课前环节。通过雨课堂将课前学习任务以导学案等形式发布给授课班级学生，要求学生结合学习通平台完成课前学习任务，包括课前微课视频的学习及课前自学内容的相关测试。

课内环节。每次上课前，教师先开启PPT课件的雨课堂功能，学生利用手机微信扫描二维码登录进入雨课堂课件，实现课内教师授课的幻灯片在学生的手机端同步分屏放映。上课时，教师的手机控制课件的进度，教师可以利用“随机点名”“发送课堂测试或提问”等功能，学生则可利用“发送弹幕”“完成课堂测试”“不懂点击”等功能开展教学互动，促进翻转课堂教学中讨论探索氛围的形成。

课后环节。学生可在微信中随时翻看课件及课堂学习记录，进行课后总结及复习，完成教师布置的课后思考题。教师也可从手机微信上查看学生课内学习情况记录，进行课后总结，并在手机上发布、批阅课后思考题。

1.2.3 评价方法

（1）课程各阶段考试成绩比较。外科护理课程分三次大的阶段性考试，每次阶段考试均为100道单选题（含 A1、A2、A3、A4 四种类型），难易度相近。学生通过个人手机登录“学习通”考试栏目进行考试，考试限时为1.5 h，学生考试结束提交试卷后，系统会自动打分。学期结束时，将三个阶段的考试成绩进行统计和比较。（2）护生对结合雨课堂的翻转课堂满意度的评价。针对研究组护生制定对结合雨课堂的翻转课堂满意度调查问卷，内容包括提升课前学习主动性、增进课堂互动交流、集中听课注意力、促进手机服务课堂、利于知识的当堂巩固、增强自主学习能力等共6个条目，每个条目设置满意、一般、不满意3个选项。于课程结束后1周内进行问卷调查。

1.2.4 统计方法

数据用SPSS 20.0软件进行分析，统计方法采用配对样本t检验、χ2检验及描述性统计分析，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 研究组外科护理课程各阶段考试成绩比较

从表1可以看出，在实施学习通与雨课堂相结合的翻转课堂教学模式之后，学生的学习成绩上升是比较明显的，特别是在此教学模式应用成熟之后的第三阶段，其考试成绩更为理想，而且考试成绩的离散度也大有减小。说明学习通与雨课堂相结合的翻转课堂教学模式确实能整体提高学生的学习成绩，减少了学习成绩两极分化现象。

表1 研究组 （共88人）外护各阶段考试成绩自身前后相互对比[（±s），分]

表1 研究组 （共88人）外护各阶段考试成绩自身前后相互对比[（±s），分]

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2.2 研究组护生对结合雨课堂的翻转课堂满意度的评价

表2显示了学生对学习通与雨课堂相结合的翻转课堂教学模式的各个调查项目的满意程度。表中各项满意率均在69.3%以上，特别是在增进课堂互动交流、集中听课注意力、促进手机服务课堂、利于知识的当堂巩固等方面，学生们尤为认可。

表2 护生对结合雨课堂的翻转课堂满意度的评价[n(%)]

3 讨论

翻转课堂是随着现代网络教学的兴起而产生的一种新型教学方法。一种新的教学方法的应用实施，势必会遇到各种问题，这就需要教学工作者根据本专业课程教学特点及生源状况随时分析原因，做出相应的改进和优化，不断总结改善。翻转课堂教学的开展是以网络教学平台为基础的，因此翻转课堂的优化离不开各种现代信息化教学技术最新成果的合理应用。该校在外科护理翻转课堂教学实践中，从分析原有的单一网络教学平台翻转课堂教学存在的缺陷原因入手，尝试将“雨课堂”与“学习通”相结合应用于翻转课堂教学，经教学实践证明，能整体提高学生的学习成绩，减小学习成绩优劣分化，能增进课堂互动交流、集中听课注意力、促进手机服务课堂、利于知识的当堂巩固，有利于提高翻转课堂的实施成效。因此，通过对这一实践成果的分析总结，将会有利于今后翻转课堂教学的进一步改善。

3.1 雨课堂与学习通相结合的翻转课堂教学模式的优势分析

3.1.1 雨课堂的应用能弥补学习通课前学习的不足，促进学生完成课前学习

由于原已上传至学习通平台上的微课视频、PPT课件、测试题、作业题等所有的线上学习资料都是较长期地相对“固定”在网上的，这些学习资料同时被不同年级、不同学习进度的学习群体和班级共同应用，而不是在每次课前对具体某个班级即时推送的，这就容易造成学习自觉性差的学生不会主动利用这些资料去进行课前学习，从而使翻转课堂难以真正开展。而雨课堂技术则可以在课前1～3 d根据授课班级的具体学情将下次课的导学案、课前作业等课前学习的具体任务要求进行相应修改调整再发布给该授课班级，起到及时提醒和引导作用。学生可以针对导学案的要求，进入学习通平台学习微课视频、PPT课件，及时完成课前作业。这种将学习通平台的共性化课前学习资源与雨课堂的个性化课前学习要求相结合的方式，更有利于大多数学生完成课前学习任务。

3.1.2 雨课堂的应用能增强课堂中的教学互动，提高教学效率

由于雨课堂的所有软件界面全部依托微信和PPT，教师只要在课前将上课中要用到的问答题、选择题插入PPT课件的相应页面，上课时就可以按照上课时的进度，及时方便地发送问答题、选择题，让学生通过手机做答并提交，相比学习通需临时输入题目或从题库中去调用习题的方式更加便捷省时。因此，在以知识理解运用为主的翻转课堂上，使用雨课堂软件会更加便捷高效，促进了教学互动；而且学生为了能正确答题，必须紧跟教学的节奏，故而能有效提高学生的课堂专注度。

3.1.3 雨课堂的运用有利于课后的教学总结与提高

雨课堂的PPT同步功能使学生课后可在微信中随时再次翻看上课所使用的PPT及所做过的练习，利于学生课后的讨论与复习；而且雨课堂对学生课上学习行为的记录数据也会以课后小结的形式发到教师的手机终端，利于教师进行课后总结反思，改进教学方案。

3.2 应用雨课堂的翻转课堂教学实践经验带来的反思

3.2.1 加强课前督学很重要

做好课前学习是翻转课堂有效实施的前提。目前高职生的自我学习愿望普遍不强。要使高职学生做好课前学习，必须制定切实可行的督学策略。如在发布课前线上学习任务后，教师每天需查看统计数据中的视频观看总时长、反刍比 （观看时长与视频总时长的比值）和课前测试题正确率等项指标，设定督学筛选标准，只要任何一项达到了督学标准，即能筛出督学对象，对其发出督学提醒[4]，只有这样，才能使翻转课堂真正既“翻”又“转”。雨课堂技术的应用，使翻转课堂的课前学习得到了加强，但为了进一步促进学生做好课前学习，还需进行更多的努力探索。

3.2.2 翻转课堂应合理应用各种信息化教学手段

随着计算机网络为代表的新兴技术的日益普及,国内外研究者愈加关注如何恰当地使用信息技术来提升教学效果[5]。翻转课堂教学模式中渗透了信息技术应用技巧，教育者在实施翻转课堂的过程中，常常需要利用信息技术辅助教学[6]。当前，除了“学习通”“雨课堂”外，还有其他许许多多的信息化教学软件，真可谓百花齐放、百家争鸣。各种教学软件都有自身的优势并且会不断自我优化。当代的高职学生都是网络世界的原住民，对网络学习有着一种“天生”的适应力。在高职教学中合理地应用各种网络教学软件，确能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，改善教学效果。翻转课堂的重心是旨在培养学生的自我学习能力。如果能合理应用各种信息化教学手段来提高学生的自我学习能力，那么也就真正实现了翻转课堂的主旨回归。