心理健康教育对高职大学生职业价值观的影响

2019-11-13李红锋

商丘职业技术学院学报 2019年5期

李红锋

(商丘医学高等专科学校，河南商丘 476100)

1 研究目的

目前，高职院校大学生创业教育工作只是侧重于大一时的职业规划和大三时的创业辅导，且指导性意见多和主体性研究少，对大学生创业心理素质的培养的重视度不够.高职院校的创业教育是建立在科学的职业价值观基础之上的，而职业价值观是个人对待职业的态度，一定程度上可以反映人对职业的偏好，对创业教育具有重要的引导作用[1].与本科生相比，高职学生入校后在职业生涯规划方面比较迷茫和易变，缺乏抗受挫折能力，经常急功近利，容易产生抑郁和焦虑等消极情绪[2].由于目前就业形势严峻，对学生的抗压能力及应对挫折能力要求更高，大学生心理健康水平对职业价值观会有显著影响[3].本研究将心理健康教育引入大学生职业指导课程教学中，考察心理健康教育融入大学生就业指导课程教学对大学生职业价值观的影响.

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

随机抽取商丘医学高等专科学校选修大学生就业创业指导课程的2016级普通专科学生200人，男女各半，平均年龄为21.5岁(标准差为2.3岁)，将研究对象按性别随机均分到实验组和对照组，实验组100人，对照组100人.

2.2 研究方法

教学实验法.采取心理健康教育与就业创业教育相结合的方式对实验组的学生进行一个学期有针对性的就业创业指导课程教学，对组照的学生只接受学校常规的就业创业指导课程教学.为防止无关变量对实验结果的影响，实验组和对照组的大学生就业创业指导课程的教学任务均由同一个就业创业指导课教师担任，实验组的就业创业指导课教学方案由该任课教师与研究者一起制定.实验时间为2018年2月至2018年6月，共16个教学周，32个学时.

心理测验法.本研究选用张爱卿编制的职业价值观测试问卷作为研究工具，依据马斯洛需要层次理论和舒伯职业价值观理论，将该问卷的13个因子分成外在职业价值观(包括利他主义、成就动机、自主独立、智力刺激、权力控制、审美主义)、内在职业价值观(包括人际关系、轻松适应、追求新意)和外在报酬(包括社会地位、经济报酬、社会交际、安全稳定)三个方面，每个因子4个条目共52个条目，每个条目采取从5(非常重要)至1(很不重要)5级计分，各因子条目分数相加为该因子的总分.总分>16分说明该因子重要，<8分说明该因子不重要.在实验前后分别使用该问卷对实验组和对照组进行测试，共发放问卷400份，回收有效问卷400份，有效回收率100%.因此，本实验的数据全部纳入分析.

数理统计法.对实验前后测试所得的相关数据使用Spss 13.0和Excel 2003进行统计分析，并通过t检验比较实验组和对照组之间是否存在差异.

3 结果与分析

3.1 实验教学前及其后实验组和对照组问卷测试结果比较

从表1可以看出，实验教学前，实验组和对照组两组学生职业价值观无显著差异，实验教学后，两组学生职业价值观除经济报酬、安全稳定、追求新意、社会交际这4个因子外，其余9个因子均有不同程度地变化，表明大学生就业创业指导课程教学有利于促进高职院校大学生职业价值观的培养.同时，实验数据表明，实验教学后两组学生职业价值观在自主独立、成就动机、利他主义、人际关系、智力刺激5个因子上p<0.05或p<0.01，均达到显著性或极其显著性变化，这说明与常规的大学生就业创业指导教学模式相比，将心理健康教育融入常规的大学生就业创业指导课程教学更有利于促进高职院校大学生内在职业价值观的培养.

表1 实验教学前及其后实验组和对照组问卷各因子均分比较表 (n =200)

3.2 实验组和对照组不同性别学生问卷测试结果比较

从表2可以看出，实验教学前实验组和对照组不同性别学生的问卷测试结果经过t检验分析，各项因子p﹥0.05，说明实验组和对照组不同性别学生的职业价值观在实验前均没有显著性差异.

表2 实验教学前实验组和对照组不同性别学生问卷各因子均分比较表 (n =200)

从表3可以看出，实验教学后实验组和对照组不同性别学生的问卷测试结果中有5个因子(自主独立、成就动机、利他主义、人际关系、智力刺激)p﹤0.05或p﹤0.01，均达到显著性或极显著性变化，其余8个因子p﹥0.05，无显著性差异，说明将心理健康教育融入常规的大学生就业创业指导课程教学，对不同性别高职大学生的内在职业价值观培养均有积极作用.另外，实验研究还发现，与心理健康教育相结合的课程教学模式对男生内在职业价值观的影响相对于女生而言更为明显，但该模式在审美主义、轻松适应这两个因子上对女生的影响更大.这可能与不同性别学生的择业观存在差异有关，也可能与男女生的社会期望值存在差异有关.