高中语文文言文教学的优化策略

张毅

贵州省天柱县第二中学

随着课程改革的推进，各个学科的教学形式也在不断改进和创新。而文言文的学习内容固然“传统”，但是在教学方法上却要突破传统，追求创新，这样才能激发学生的兴趣，才能适应现代化的教学环境。所以在高中语文文言文教学中，教师首先要了解学生的兴趣方向，争取将教学内容和学生感兴趣的元素进行有机结合。其次，教师要把握住文言文教学的重点，争取让每一名学生都积极参与到学习中，并深刻掌握文言文知识，从而提高文言文教学的有效性，提升学生的文言文素养。因此，本文将从以下几点阐述高中語文文言文教学的优化策略。

一、创新导入，激发学习兴趣

学生毕竟从小生长在现代汉语的环境中，极少受到古汉语的熏陶，所以文言文的枯燥和复杂很容易造成学生的反感，从而导致厌学心理。因此在文言文教学中，教师的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣，促使学生主动投入到课堂，那么创新课堂导入形式就显得尤为重要。为此，教师可以根据教学内容，糅合学生感兴趣的生活、故事、影视、游戏等元素，将文章以新颖的方式介绍给学生，以此调动学生的积极性，并让学生了解基本的学习内容，为高效课堂的构建奠定基础。

例如：在学习《鸿门宴》一课时，考虑到学生爱看电视剧、电影，我便在课堂导入环节借助多媒体为学生播放电视剧《楚汉传奇》中的“霸王别姬”和“乌江自刎”这两个段落。在学生欣赏完毕后，我便向学生提问：“历代很多诗人都歌颂西楚霸王的勇武，但是一代英雄项羽为什么会沦落到自刎乌江的地步呢？”这时学生明显活跃起来，交流自己的看法，然后我引导道：“今天我们学习的《鸿门宴》就能很好地反应项羽和刘邦的性格特点，看看大家能不能通过这篇文章分析项羽失败的原因呢？”如此一来，学生便会对文章内容充满好奇，进而积极投入到课堂学习。所以说在文言文教学中创新课堂导入，是激发学生兴趣、顺利导入课堂的可行之法。

二、综合对比，注重语法积累

语法是文言文教学中的重点，只有掌握了语法，学生才能准确判断句意，才能真正提高文言水平。而为了达到更好的效果，教师就不能将语法教学内容局限于某一篇文章，而是要适当拓展，引入学生学过的或者课外的语法知识进行对比教学。只有在对比中，学生才能深刻理解并记忆学习内容，并有助于学生对语法知识的积累，从而提高学生的文言素养。

例如：在学习《荆轲刺秦王》一课时，为了强化学生对语法的学习，我采取综合对比的教学方法。其中在讲一词多义时，我便引进一些课外的文言文语句，比如针对文中“于是荆轲遂就车而去”以及“轲自知事不就”这两句中的“就”字，我从课外文言文中找出一些含有该字的句子进行对比：

（1）金就砺则利。（《劝学》）

（2）臣具以表闻，辞职不就。（《陈情表》）

（3）待到重阳日，还来就菊花。（《过故人庄》）

然后我先让学生对《荆轲刺秦王》中的句子进行翻译，解释上述两句话中“就”的含义。之后再让学生通过查找资料判断以上三个句子中“就”的含义，并将其记录在笔记上。通过这一过程，不仅可以拓展学生的语法知识，同时也能培养学生良好的学习习惯，从而提高文言文教学的有效性。

三、合作翻译，提升文言素养

文言文语句晦涩难懂，含义深奥，所以翻译是文言文教学中的重要环节，也是学生极为反感的学习任务。然而在文言文教学的翻译环节，有两种现象最为普遍，一是教师将翻译工作一手承包，不给学生自主翻译的机会;二是学生过于依赖工具书，自己毫不动脑，只将工具书上的内容照搬照抄。这两种做法都将导致教学的低效性。所以在高中文言文教学中，教师可以采取小组合作翻译的方式，一来活跃课堂氛围，鼓励学生主动投入到翻译工作中;二来让学生在合作中交流各自想法和翻译技巧，促使学生之间互相取长补短，从而提升学生的翻译水平。

例如：在学习《赤壁赋》一课时，按照“小组合作学习”的模式，将学习任务分配到学习小组，每两组翻译同一段。并且我要求学生只能借助古汉语字典，不能翻看其他工具书，要用自己的话翻译文章。给学生一段时间后，我再从第一段讲起，并让负责这一段的两个小组选出代表进行翻译。并将两个小组的翻译结果进行比较和讨论，或者让后一组学生对前一组学生的翻译进行修正。比如在翻译到苏子与客进行说理的段落时，第一组学生将“耳得之而为声”翻译成“耳朵听到声音”，第二组学生在翻译时便会针对第一组出现的不足进行弥补。通过这一过程，不仅可以激发学生的积极性，同时也有效锻炼了学生的翻译能力，从而促进学生文言文素养的提升。

总之，在高中语文文言文教学中，教师要从学生的兴趣和学习的难处出发，通过科学的手段优化教学策略，争取打造活泼高效、使学生受益匪浅的课堂，从而有效提升学生的文言文水平。