“合作探究式”学习模式在课堂之外的有效运用

陈伟玲

福建省惠安第一中学 福建 泉州 362100

我仍然存在着一些疑惑。一是，把这种模式带入到课堂中，学生一节课有半节课都在小组讨论合作，他们真正能够获得的知识有多少，也就是它的实际效率未必理想；二是，在实际分组合作中，能够抱着学习的态度来真正主动参与的学生又有多少？三是，在小组学习中，踊跃参与的似乎常由那几名少数的学习较好或擅长表达的学生，而那些语文成绩不太好或对语文没有兴趣的弱势群体学生则无所事事、沉默寡言、好像与自己无关，实际收获有多大很值得怀疑。

本人在几次尝试中发现，学生在课堂上初次接触这样的合作探究的学习方式时，会比较兴奋，又加上现在的学生表现欲较强，所以刚开始学生参与的积极性比较高，但学生似乎也只是停留在合作的快乐上，没有真正把它看成学习的方式来应用。我想我们不能只是满足于学生表面上的“热热闹闹”的操作和参与，如果过于形式化，不仅浪费了有效的学习时间，也失去了教学活动的价值和意义，不能体现课堂教学的“有效性”。

所以我认为，对于合作探讨式学习模式，不能只是停留在形式上的实践。那么，究竟怎样才能真正运用“合作探究式”的学习方式，有效提高学习效率呢？我认为我们可以尝试让这种合作探究式学习模式来打通课堂内外，把它更多的放在课外的学习时间里，尽可能地争取学生课外学习语文的时间，拓展语文学习的空间。以下是我在教学实践中总结的几点方法：

一、在有目标有针对性的课前预习活动中，充分运用合作探究式学习模式提高学习效率

我认为合作探究式学习模式也适合于课前的预习活动，通过小组合作和成果展示评比的方式，利用好胜心来激发学生的预习主动性，提高课堂学习效率。教师如果能从学生的需求和喜好出发，通过组织交流、检查和提问的方式，让学生有学习的主体感和成就感，那么不仅能达到学习的目的，而且能让学生懂得合作学习和经验交流。

案例：在《装在套子里的人》这一课的课前预习指导时，我让学生组成几个小组，组成“别里科夫之死”专案调查组，要求学生分别从案发背景、现场勘察、死者档案、相关人士采访、死因分析五个方面进行调查，在合作的基础上做结案报告。这一预习作业的布置，学生都很兴奋，并且积极主动地投入到合作中。其实作业的答案不是最重要的，重要的是，在这个过程中，学生为了解决问题，他们积极深入地去解读课文，从文章的细节信息中去寻找问题的答案。这样，不仅很好地达到了预习的目的，而且学生们都获得了合作学习的快乐。

这种方式还特别适用于“梳理探究”部分的预习。例如成语探究这一课的预习，可以组织学生分组合作整理有关动物、人称、数字等有关成语；对联探究课的预习，可分组整理有关名胜、人物、集句等的对联。然后教师在课堂上让各小组汇报他们的预习成果，给予一定的评价和表扬。

二、在有创意有趣味的课后作业中，充分运用合作探究式学习模式来巩固知识

高中语文知识的掌握，单凭课堂上的听讲是远远不够的。而根据我的调查发现，学生在课后时间里，很少有人能够自觉复习和巩固语文知识。因此，语文作业看似无足轻重，实则非常必要。而学生普遍意识里的语文作业，无非就是抄写生字，背诵课文，写作文等等，学生慢慢地都认为语文作业枯燥无趣，对学习语文的兴趣大为减弱，单调无味的语文作业已成为了导致学生不热爱语文的一个重要的原因。因此，我认为革新语文作业的形式，丰富语文作业的内容，增强语文作业的趣味，是提高学生语文学习兴趣的重要手段。而合作探究式的学习模式是改变这一现状的有效方式。在上完一堂课后，教师可以适当布置一些较有创意、适合质疑和探究的问题，让学生利用课后时间，分成几个小组合作完成。

案例：1、《雷雨》课后作业：

全班成四个组，排演四幕《雷雨》的话剧，道具和音乐等设备自备。

2、《鸿门宴》课后作业：

根据课文中刘邦和项羽的形象特征，说说你更喜欢哪一个；

收集整理有关刘邦项羽的诗歌、或评论刘邦项羽的文章。

又如，在人教版教材5 个必修课本的“梳理探究”部分里，关于成语、对联、文言词语和句式、古代文化常识等方面的知识梳理和探究，我们可以让学生在课后分组合作，每个小组分配任务，让他们利用课外时间去收集整理，然后按照分类汇总，最后整理成一个小本子，放在班级里作为公共资料供大家使用。文学名著导读，我觉得也可以让学生采取这个方式，分工整理名著里的经典情节，最后汇总起来，资源共享。

三、在丰富多彩的语文课外活动中，充分运用合作探究式学习模式来丰富学生学习语文的方式，增强语文学习的实用性

语文学习除了课堂上的知识传授，美感欣赏和文化熏陶之外，还应该引导学生在现实生活中充分学习语文、运用语文。新课程标准下的语文，要求以学生的生活为基础，培养学生的语文实践能力，而不是刻意追求语文知识的系统和完整。语文这一概念其实内容是很广泛的，课堂、教材、只是一方天地“小语文”，实际上，“大语文”无处不在，无时不在地充斥在生活中。语文在电视节目里的一段开场白里、一句台词里；在现场某一个大型活动、一个小试验里；在报纸上的一则新闻、一个词里；在任何一本书、一句话里……因此，我们可以让学生通过观察多姿多彩的生活，参加各项有益活动，提高学习语文的有效性和实践性。而在丰富多彩的语文课外活动中，如果能充分运用合作探究式学习模式来丰富学生学习语文的方式，让学生看到学习语文的成效，获得成功的体验与收获的愉悦，学生就会收获到学习语文的快乐。

在上选修模块《语言文字应用》，我尝试通过合作探究式的学习方式让学生走进生活，接触报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等各种语文信息，让他们分组合作去发现这些书籍里的病句和错别字，去注意电视主持人语言表达是否得体的，去寻找马路上的广告标语有没有问题等等，让他们在课外的合作探究学习中明白，语文学习是无处不在，无时不有的，有生活就有语文。

此外，我也尝试让学生通过集体合作，自己动手做一些实践性的课外语文活动，比如创立班级刊物。班级刊物放手给学生自己去做，包括前期的发动工作、投稿、审稿、分类编排、美术设计，都交给学生来完成。除了两个固定的负责人之外，我让其他的学生分成6 个小组，每个小组轮流负责一期，每个学生都有分配任务。这个班刊出来后，我发现学生的写作兴趣比以前大有提高了，而且在他们自己编辑刊物时也有一些实践性的收获。此外，还可以制作班级墙报，让学生分工合作，把报纸上一些重要的新闻报告、杂志上的好文章，抄写或者剪下来贴在墙上供大家阅读，形成了一个学生自己创立的阅读小角落。

总而言之，对于“合作探究式”教学模式的应用，不要只是立足于事件教学课堂，我们可以尝试让这种“合作探究”的学习方式在课外学习时间里发挥作用，让课堂内外联系起来，让校园与社会联系起来，让学习和生活联系起来，让学生在合作交流中，培养合作精神、团队精神，获得集体合作参与的快乐，激发学习的兴趣。