合作学习模式在小学英语语音教学中的应用

张佳佳

浙江省乐清市育英寄宿学校

合作的重要性越来越大，在提高小学英语教学效率的方面上来讲，合作学习起到很重要的作用。在英语语音教学中运用合作学习模式的重要性不必多说，目前重要的是找到合作模式在英语语音教学中运用的误区，并加以改正，找到合作模式在英语语音教学中运用的正确方向。

一、目前合作学习模式中出现的误区

误区一小学阶段的学生本身相当贪玩，性格又极其活跃，彼此之间缺乏较高的交流合作意识，很多学生仅仅习惯于与自己关系好的学生相处，或者与学习成绩与自己一样的学生进行合作，对于其他学生则存在一定的排斥心理。在这样的心态下所进行的小组合作学习本身就是不完善的，很难产生较强的教学效果。

误区二教师让学生小组合作解决的任务操作性不够，指导小组合作不到位，提升不了学生们对于小组合作学习的兴趣。例如：让小组内成员合作朗读、让学生们讨论出习题的答案或者让学生们互相监督检查单词的背诵等等。

二、合作学习模式在英语语音教学运用的主要方法

（一）合理划分小组

划分小组时，教师应该客观，准确地调查和评估每个学生在英语语音学习方面具体的初始能力，了解学生语音方面上存在的问题，根据不同学生的语音基础和教学内容，兴趣动机和性格差异等方面，采用“组内异质”的分组原则，根据合作学习混合编组的特征，对不同层次的学生进行合理分组，各小组的人数要根据班级总人数和授课内容决定。同时，优化分配语音能力强的学生和语音基础薄弱的学生比例，确保达到“组间同质”的效果，使每个群体的整体水平相当，从而形成组内合作，组间竞争的学习模式。例如我根据每组学生成员的语音能力分配小组长、领读员、监察员和记录员等，语音能力好的可以作为领读员，带领组员进行课上或课后的语音操练，而基础较薄弱的组员可以担任组内记录员，在记录的同时可以听着组员的发音，然后进行模仿和练习，提高自身的语音能力。合理的分配小组使小组内处于不同层次的学生都有机会发挥自己的语音技能，并在同龄人的帮助下，了解彼此的优势，查漏补缺，提高自身的语音水平。

（二）合理安排小组任务

教师设计的小组合作任务必须具有可操作性，而且这些合作任务是要灵活的，有趣味的，有合作空间的，并且是由浅入深，逐渐递进的。例如我在教字母a 的两个发音[?]和[ei]，设计一个摘苹果的小组学习任务：首先在每个苹果纸卡上都写有一个单词，如cat、map、face、make 等，分别在两个水果篮子上贴上音标[?]和[ei]，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，将写有的cat、cap 苹果放在贴有音标[?]的篮子里，将写有face、lake 的苹果放入贴有音标[ei]的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的学生会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次Good—Great—Excellent）。然后让学生读读，让他们体会这些单词的共同发音，找出它们的相同点，最后让学生写出字母a 的发音规律：当字母a 是-a-e 结构时发[ei]，当字母a 是-a-结构时发[?]。各小组为了完成任务，组中各成员努力地听、读、说、写，互相帮助，互相激励，互相合作，共同奋斗，积极参与到任务中去，形成自主合作学习的氛围。

（三）及时引导方向

实际上，合作学习的模式不仅需要学生们分成小组学习还需要教师去引导每一个小组，教师需要提供一个大方向，去让学生有目的有组织地学习。在学生进行合作学习时，教师要时刻起到引导并把控方向的作用，教師在整个教学课堂中应该起到明灯的作用，是去让学生们合作探索，学生在整个小组中还可以去参考其他学生是怎么表达的，有没有自己能学到的地方并反思一下自己的表达有没有什么不太准确的地方。例如在教字母组合ea，ee，ar，or 的发音，我提供相对应的单词让每组成员相互讨论后进行读音试读，然后利用多媒体乱序播放这些单词的发音，再继续让小组进行分辨，并对答对的组进行小小奖励。随后，将这些单词按ea，ee，ar，or 进行分类，按类型播放相关单词读音，让学生边听边模仿读音，听完后在教师的引导下让小组进行讨论并找出ea，ee，ar，or 的发音及搭配规律。在后面的语音操练中，设置与ea，ee，ar，or 相对应的绕口令、朗读比赛或简短的配音比赛等，并以小组为单位参与活动中，教师对小组合作学习的动态过程进行监督与控制，根据学生对语音教学内容的掌握情况适当调整，以确保语音学习活动积极经常有效地开展。

结语

在英语语音教学中实施合作学习模式，这是我校英语课题《小学英语乐学课堂教学模式的探索与研究》中的一个重要组成部分。合作学习模式维护了学生的学习主体地位，调动学生学习英语语音的积极性，提高学生学习语音的兴趣，让学生快乐地学习语音。所以教师要明确合作学习模式的学习方法，采取划分小组、布置任务、把控方向三个步骤，将合作学习模式贯穿于整个英语语音教学过程，从而丰富语音教学模式，改善小学英语语音教学状况。