浅谈“小学数学学困生”教学对策

赵艳梅 周兴发

浙江省义乌市杨街民工子弟学校

随着教育改革力度的加大，小学数学知识越来越灵活，在一定程度上增加了学生的学习难度，导致学困生数量也在不断增多。如何转化学困生，是如今很多数学教师着力探究的课题之一。本文首先对学困生的形成原因进行简单分析，再就如何改善进行论述。

一、小学数学学困生形成原因分析

(一)基础知识不扎实

数学知识环环相扣，学生只有学好前面的知识，才能继续学习后面的知识 [1]。很多学生因为前面的基础没有打牢，后面积累的问题越来越多，导致学习越来越吃力，数学成绩不断下降。尤其是小学高年级的学生，因为在低年级和中年级的时候没有打牢基础，导致学习高年级的数学知识时非常吃力，举步维艰。

(二)学习态度不认真

良好的学习态度是学生在学习中稳步前进的基础 [2]。很多学生沦为学困生，与学习态度不认真有一定的关系。比如，教师让学生课前预习，学生当耳旁风，结果上课的时候跟不上教师的节奏，不能当堂消化和吸收知识，积累的问题就越来越多，学习成绩不断下降。又如，教师让学生上课认真听课，学生心不在焉，上课开小差，思想不集中。教师辛辛苦苦讲完一整节的内容，真正被学生消化和吸收的不到十分之一。这些都是造成学生学习困难的主要原因之一。

(三)教师教学方法不合理

学生之间存在一定的个体差异。这就要求数学教师在教学过程中要区别对待，采取分层教学法，针对不同的学生制定层次不同的学习目标，尽可能突出学生的主体地位，让学生积极参与到教学活动中来[3]。然而，很多数学教师由于教学任务紧、教学压力大、教学时间有限，很难兼顾到每一个学生。在这种情况下，教师往往只照顾成绩好的学生，而忽视了成绩差的学生，导致很多需要帮助的学生反而没有得到帮助，学习越来越困难，越来越吃力，最后沦落为学困生。

二、小学数学学困生的转化策略

(一)帮助学生打牢基础

只有打牢基础，才能让学生在数学这条路上走得更远，飞得更高。在教学实践中，数学教师要采取分层教学法，既要关心学习成绩好的学生，也要关注学习成绩差的学生。相较于优等生，学困生更需要他人的指导和帮助。在具体的教学过程中，教师要帮助学生找到学习困难的原因，在这个基础上进一步帮助学生找到针对性的解决措施。例如，笔者所带的班级有一个学生在计算的时候总是出现错误。通过对其作业的分析，笔者发现，该学生在计算简单的数学式子时很少犯错，在计算复杂的数学式子时则很容易犯错。通过进一步分析，笔者发现，其根本原因是学生没有掌握四则运算知识，经常混淆计算顺序。笔者针对这一点对学生进行了专题训练，通过几天的习题训练和指导扫除了学生这一知识盲点。之后，他就很少再犯这样的低级错误了，学习成绩也逐步提升。

(二)引导学生端正态度

良好的学习态度可以让学生的学习取得事半功倍的效果。因此，数学教师在教学过程中既要帮助学生掌握知识，又要注重学生学习态度的培养。就笔者个人教学经验而言，数学教师可以采取激励教学法实现这一目的。例如，笔者所带的班级有个学困生学习态度不认真，写作业的时候字写得很潦草，而且课后很少复习功课。但有一次，笔者发现这个学生在课下很认真地完成了作业。笔者以此为契机，表扬了该生，并将他写得干干净净的作业展示给其他同学看，让其他同学向他学习。自此以后，这个学生的学习态度转变非常大，每次都会认真做完课后作业，遇到问题时也积极向笔者或其他同学寻求帮助。由此可见，适当地激励既可以端正学生的学习态度，又能增强学生的学习信心。

(三)积极运用错题资源

错题资源是一种十分宝贵的资源。学困生之所以学习困难，是因为在学习过程中有很多的“症结”，即“学习盲点”。这些学习盲点可能是知识没有熟练掌握，也可能是学习方法不对，还可能是学生粗心大意。比如，很多学生在计算小数的时候经常丢掉小数点，这是粗心导致的。又如，很多学生在计算长方体、正方体的时候直接在脑海中想象，而没有在草稿纸上画出图形，不会使用数形结合学习方法，这是学生没有掌握学习技巧导致的。对此，教师可以让学生建立错题集，收集错题并仔细分析错题。长此以往，学生扫除的盲点越来越多，在数学这条路上走得也就会越来越顺畅。

三、结束语

综上所述，由于环境、教育行为、心理等各个方面的原因，很多小学生在学习数学的过程中感到困难、吃力，难以达到教师预期的教学目的。本文结合笔者的教学经验，就小学数学学困生的形成原因及具体的转化策略进行阐述，希望为广大数学教师的教学工作提供理论参考。