浅谈分层教学在八年级英语教学中的应用

刘琴

四川省遂宁市国开区新桥镇初级中学校

一、根据学生的自我感知进行合理分层

教学对象分层，即是对学生进行分层。分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，分层结构的构成，主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。学生分层可以由学生自己决定，不要硬性规定，也不提倡按照学生的成绩重新排座位，作为中学生，他们已经比较清楚自己的英语水平，可以说大部分学生很明白自己的英语实力，也很想提高自身英语能力。这非常有利于教师对学生进行分层。

二、分层评价

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃，失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个体差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。因此，教师在对学生进行教学测评时，也应该进行分层测评，让各组学生都获得成功体验，顺利完成本层次的学习任务，从而调动他们学习的积极性，并逐步建立向更高层次迈进的信心。苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”是的，对不同层次的学生，笔者都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，对中等生采用激励性评价。既揭示不足，又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。当然，在教学过程中不能追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。

三、不同学生不同要求

在教学过程中注意学生的兴趣和创造力，指导学生学会学习。操练时，要求A 层学生自己创设情景，自编对话并进行表演，或自己组织语言复述课文;B 层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落，并能用书上所提供的替换词流利地进行对话;要求C 层学生熟读和理解对话或课文内容，尽量能机械模仿与背诵。提问时，C 层学生能应用新的知识，在教师的协助下完成简单的学习问题。回答只要用“Yes”or“No”，或做“True”or“False”判断;适当点拨，让B层学生回答“Wh-question”;A 层学生则要求回答一些开放性、创造性的问题。对一些难度低的问题，充分调动中下层学生的积极性，鼓励他们参与和表现，允许他们出错，并及时启发，给予诱导。

四、合理对教学目标进行分层

在教学实际中，为保证学习效果，我们需要对课堂教学目标进行分层。根据学生英语知识和能力水平等实际情况，对不同层次的学生设置不同的教学目标，使不同层次的学生都能有充分的学习机会。既保证面向全体学生，又能兼顾提优补差。鉴于此，需要教师在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分为基础层、延伸层和扩展层。基础层，就是通过一节课的学习让每个学生都可以达到最低教学目标，也就是丙层学生的目标。延伸层，就是对基础知识进行延伸，结合生活实际，是大多数学生经过努力可达到的层次，这是为乙层学生而准备。扩展层，适合甲层次的学生，结合课本知识进行扩展，自由发挥想象力，为其提供发展的空间。

五、树立学生的学习信心

不少学生有着不正确的学习心理，有的学习兴趣不高，有的学习动机不正确，还有的学习情绪不稳定，并且相当多的学生没有养成良好的学习习惯。针对这些不健康的学习心理现象，要找学生进行个别谈话，发现问题及时解决。对于学习动机不明确或没有正确目标的学生，除了个别谈心外，还可以通过班会、演讲等形式，树立学习目标，消除厌学心理，端正学习态度。并且在授课的过程中，争取让学生感兴趣，并能激发其创造性。对于那些没有养成良好习惯的学生，要为其制订明确的学习计划、学习步骤和学习目标，并及时进行严格的检查和监督，发现进步，及时表扬，以激发学生对学习的渴望和进取的热情。

六、小组合作，共同进步

新课改下倡导小组合作学习，旨在优帮差、优带差、优扶差，凸显帮学困生转化，使学困生脱困之宗旨。通過优帮差，学困生可以从优生的思路中得到启发，也感受到自己的进步，从而增强学习的内驱力。

在教学中，要避免两极分化越来越严重，教师应做个有心人，观察每一位学生的学习动态，尤其是学困生，从心底不歧视他们，给予更多的关心和爱，给他们提供更多回答问题、讨论、实践的机会，让他们从中感受到成功的乐趣，激发学习动力和学习欲望，从而缩短差距，整体提高英语水平。