核心素养视角下初中数学有效课堂的有效构建

2019-11-13武昆

报刊精萃 2019年5期

武昆

安宁市安宁实验学校

在基础教育持续改革的背景下，如何推动学生核心素养的发展，成为教育改革中探索的重点。因此，初中教师在开展数学教学的过程中，也应深化自身的认知，推动学生核心素养的发展，改善以往教学现状，推动学生全面发展和综合素质的提升，将核心素养的导向性呈现出来。

一、数学核心素养的内涵及特征

（一）数学核心素养的内涵

在数学学科的核心素养中，主要包含六个方面，分别是：数据分析、直观想象、数学运算、数学建模、逻辑推理、数学抽象等，这些素质的培养都需要通过综合实践活动和学科教学的实施来达到预期的培养效果。

（二）数学核心素养的特征

针对于数学学科而言，数学学科核心素养主要包含三个特点，第一、综合性，综合性就是使学生能对数学知识融会贯通，由多个网络组成完善的知识体系，能实现对知识的综合性运用；第二、阶段性，对于初中学生而言，在数学学习中，学生间的个体差异是非常大的，导致学生在理解知识过程中有着不同的理解。因此，在核心素养培养中，教师一定要秉持着由浅至深的原则，根据学生的实际特点，依據不同的年级段，对培养方式进行调整，使得学生循序渐进的得到强化，这是核心素养培养的精髓所在。第三、持久性，就是指学生的数学学习是一个漫长的过程，只有经历长期不断的实践探究才能真正的提高核心素养，使得学生得到综合全面的发展。

二、核心素养视角下初中数学有效课堂构建策略

（一）把握整体目标，明确核心素养

数学教学是一个非常完善的体系，教师只有找寻到这一体系的内容和核心，才能真正的把控教学目标，推动教学活动的开展[1]。因此，初中教师在开展数学教学的过程中，也应对教材进行深入性的研究，对学生现阶段的学习能力和学习程度进行解析，在此基础上为学生建立起科学框架，使得学生得到全面发展，将核心素养的导向性展现出来。例如，在讲解“二次函数”的过程中，教师可以先发挥自己的引导作用，引导学生对一元一次和二元一次方程的相关知识进行回顾，然后再将方程和函数间的关系作为切入点，使得学生加深对二次函数的理解和认知程度，使得教学有效性的提升。在这样的教学模式下，学生的抽象思维、直观想象的能力都会得到显著性的提升，使得学生在学习中活跃思维，达到理想中的教学成效。

（二）注重思维培养，推动教学开展

在数学学科的核心素养中，思维是非常重要的一项内容，保障学生思维的敏捷性和灵活性，也是推动活动持续开展的路径之一[2]。因此，在以核心素养为导向推动教学开展过程中，教师也应对此方面加以注重，全方位地提高学生的思维活跃程度，使得学生真正的体会到了学习的价值和意义。例如，在教学实践中，教师可以致力于数学思想方法的渗透，引导学生在数学解题中加以运用，使得学生在解题中运转思维，使得思维始终处在活跃状态。比如，分类讨论思想、化归思想等，这些都是学生在学习中可以运用的方法，可以降低学生的学习难度、明确学生的解题思路，是教师核心素养培养的切入点。此外，教师在教学中应大力的倡导一题多解，使得学生能跳出原本的思维禁锢，实现思维的拓展，使得学生的思维能力得到真正的强化。

（三）渗透数学文化，增强文化意识

新课改也对初中阶段的数学教学提出了更高的要求，要求教师在教学中应结合学科知识，实现数学文化的渗透，使得学生的文化能力得到增强，促使学生的文化意识不断强化。因此，在核心素养导向下，为了推动学生的综合性发展，教师也将一些数学文化融合起来，实现数学文化与学科知识的整合，使得学生对数学知识形成更加深刻的理解，达到理想中的教学成效。

例如，在讲解“三角函数”的过程中，教师就可以借助多媒体，将西帕恰斯发明三角函数公式表的过程展现出来，这样学生可以了解到，数学知识的起源文化等，了解三角函数知识的发展，使得学生对知识本身产生更加深刻的理解，并能增强学生的学习趣味，使得教学成效大大强化。