师范类毕业生职业发展状况调查<br/>——以宁波大学英语（师范）毕业生为例

师范类毕业生职业发展状况调查
——以宁波大学英语（师范）毕业生为例

2019-11-13洪佳赵雨晴蓝小云陈巧徐歌陈颖盈指导老师李奕宁波大学外国语学院浙江宁波315000

新生代 2019年19期

洪佳赵雨晴蓝小云陈巧徐歌陈颖盈指导老师：李奕宁波大学外国语学院浙江宁波 315000

毕业生职业发展状况一定程度上反映了高校专业人才培养的质量，本课题通过调查问卷与电话访谈分析了宁波大学英语（师范）专业毕业生（以下简称“毕业生”）近3至5年的职业发展状况。此次调查共发放问卷65份，电话采访7人。根据现状分析了其中的原因，提出了相关可行性建议，为在校生更好地适应今后的职业提供参考。

1.毕业生职业发展状况

1.1 毕业生就业情况

数据显示，毕业生在就业学段和地域上分布广泛。

毕业生就业的学段有小学、初中和高中。其中，43.08%的毕业生选择初中作为其就业学段。27.69%毕业生任教于高中学段，16.92%的毕业生任教于小学学段。

毕业生就业的地区以浙江省为主，约占90%，其余10%的毕业生就业于北京和上海等城市。90%省内就业的学生，约40%留在宁波。此外，超过50%的毕业生就业于市、区及以上地区，其余就业于县级区域。

1.2 教师理想信念与职业规划情况

问卷与访谈结果表明，在教师的职业理想信念方面，近75%的调查对象希望能评上更高一级的职称或是成为领域中的佼佼者，其余25%希望保持现状或换一份工作。

1.3 教师专业性稳中求进

结果显示，被调查对象在专业知识、技能素养、教师职业适应性等方面总体情况较好，但仍存在一些问题。

根据调查问卷显示，仅7.69%的受访者表示想提高自己的专业知识，大部分的英语师范毕业生对自己的专业知识掌握程度较为满意。

在中学课程改革的今天，技能类素养的重要性越来越突出。调查显示，毕业生具备的多媒体技术操作、板书简笔画等技能类素养基本能够满足工作需求；但在具体的教学实践中，仍会遇到困难，例如教具制作与简笔画教学难以实现常态化等。因此，中学英语教师的技能类素养仍需进一步提高。

教育工作的特殊性要求教师要具有较强的职业适应性。调查显示，超过半数的被访者认为根据学生个体差异灵活有效调整教学方案“较吃力”或“困难“；在访谈中，被访者也透露，他们常常需要一段时间去适应教学工作中一系列的可变因素。因此，提高教师的职业适应性，仍然需要较大的努力。

2.原因分析

2.1 就业学段分布不均

日益提高的高中入职门槛与高中教师职业的高压力是本科毕业生选择就业于初中和小学的重要原因。

2018年，教育部等多部门联合印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出将提高中小学教师入职标准，有条件的地方将普通高中教师学历提升至研究生。因此，越来越多的本科毕业生选择去当初中和小学老师也是迫于形势。

在访谈中，毕业生选择在初中、小学任教，通常是出于希望寻求更轻松的工作岗位的个人诉求。初中和小学相对于高中，压力较小、任务更轻。

2.2 就业地域分布不均

回乡就业吸引力与地区经济发展水平是影响毕业生选择就业地域的重要原因。

在访谈中，回乡就业的毕业生普遍认为家乡有熟悉的社交圈层和较好的人脉关系，就业机会多；且回乡工作与在外地工作相比，压力较小。

经济水平影响着居民收入、社会保障、医疗卫生等，是考察一个地区生活质量的重要指标。在其他条件相同的情况下，经济水平好、生活质量高的地区对毕业生显然有着更大的吸引力，因此，选择市、区级地区就业的毕业生多于县及以下地区。

2.3 教师的自我效能感

教师的自我效能感是影响教师发展的重要因素之一。自我效能感高的教师倾向于用积极发展的眼光看待自己的职业轨迹，对未来表现出乐观态度，愿意投入更多的时间在教学中，同时也拥有更高的理想追求。反之，教师容易出现职业倦怠，不愿为更好的教学做出改变，甚至离职。

2.4 .专业培养方案仍存在欠缺之处

本科教育中的欠缺之处是导致毕业生不能完全适应工作的重要原因之一。这其中主要体现在英语专业学科与教育学课程相关性低、师范技能类课程学时较短与模式较单一和实操类课程占比偏低等问题上。

受访毕业生透露，当下英语师范专业基础课程在授课内容和方式上不能完全体现师范专业的特殊性；一些课程授课时间短，对学生的帮助难以实现长效化。当前本科课程中技能类课程较少或课程学时较短，无法实现学习效果显著的迁移；技能类课程的教学模式单一，缺乏针对专业性训练。同时，师范生培养偏向理论化，实践性不足。此外，学生在实习时往往只负责一个班级，且实习时间短，没有较多机会实现经验累积，适应性不理想。