“教学做合一”背景下的幼儿园种植活动实践

张玉 成都天府新区永兴幼儿园 610217

“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。《幼儿园教育指导纲要》指出“科学教育要密切联系幼儿的生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，在“教学做合一”的理论背景下，我园从“亲近自然 回归生活”的办园理念出发，将“教”、“学”、“做”有效整合，将我们的种植活动回归到生活本身，让我们的孩子热爱生活、动手动脑创造美好生活，真正成为生活的小主人。

一、“教”——发挥幼儿的主动性，将课堂与实践活动密切结合。

《指南》指出大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心，因此，在我们开展种植活动前，教师要充分发挥幼儿的主体作用，了解幼儿的兴趣需要。例如，围绕“种子发芽”的活动，我们就让幼儿来选择他们喜欢的种子，通过收集相关资料，分享种子发芽的秘密，然后再提供工具，和幼儿一起尝试进行种植。在整个过程中，我们种植的对象是幼儿选择的，我们种植的方法是幼儿前期通过收集资料积累的，我们的“教”是将间接经验运用于实践，根据幼儿的实际情况给予指导和帮助，让幼儿在生活中不断积累直接经验。例如：在“怎样种种子”活动中，我们前期分享了种植的绘本和幼儿收集的种植步骤图，当孩子有了这些间接经验后，我们充分调动幼儿的已知经验，鼓励幼儿动手进行操作。在种植过程中，有的种子慢慢发芽了，有的却枯死了，面对不同的种植结果，我们又开展了“种子为什么会枯死”的活动，幼儿又继续寻找答案，我们将收集的方法逐一和幼儿在实践中进行验证。当幼儿的种子发芽后，他们很有成就感，我们又及时和幼儿制作了“种子发芽小书”，用图片、绘画、文字等方式记录下了我们种植的过程。在整个活动中，老师是以支持者、参与者的身份和孩子一起发现问题、解决问题，巧妙地帮助幼儿进行经验的总结和提升，这样的种植活动一方面更能激发幼儿的主观能动性，另一方面老师也能根据幼儿的个体差异给予有针对性地“教”，让幼儿在实践中收获成功的喜悦。这一过程中教师对问题的解决方式和方法、以及基于儿童的信任和支持无不对幼儿产生重要乃至终身的影响。

二、“学”——耐心等待，在反复实践中发现和解决问题。

在我们的种植活动中，不是直接教给幼儿种植的方法，我们更关注幼儿在种植过程中的发现和思考。例如在“种植韭菜”活动中，当幼儿发现韭菜发黄根烂了时，老师并没有急于直接告诉孩子答案，而是鼓励幼儿收集资料，找出其中的原因。当幼儿了解到韭菜喜欢干燥的土壤时，发现是我们浇水太多造成的，因此他们主动减少了浇水的次数和水量，增加了光照的时间，通过反复实践，在探索中了解了韭菜的生长特征，掌握了种植韭菜的基本方法。同时，幼儿因为韭菜和其他蔬菜的生活特性的差异了解了事物的独特性，逐渐迁移到关注人的差异性，学会接纳与己不同的对同一事物的看法、做法乃至想法。在“学”中，我们关注学的过程，引发幼儿思考问题、解决问题，孩子们自己在实践中积累的知识经验远比老师直接给予答案更有价值和意义。

三、“做”——把握幼儿学习特点，逐步积累经验提升能力。

陶行知视"教学做"为一体，而“做”是核心，主张在做上教，做上学。因此我们在种植活动中，老师要根据幼儿的个体差异及时调整具体做法。例如，为了支持幼儿在接触自然中积累有益的直接经验和感性认识，我们为每个孩子提供了一本观察记录本，指导幼儿用数字、图画、图表或其他符号记录。在活动中，我们发现有的幼儿刚开始有记录兴趣，但如果种子生长变化很慢，幼儿就会失去记录的兴趣，我们通过谈话分享活动指导幼儿根据观察对象的不同制定不同的观察记录时间，孩子们有很强的自主学习能力，通过亲身感知，他们会发现有些变化快，自己就可以多记录，有些变化慢就可以等有变化时才记录,在此过程幼儿也能够比较深刻地理解耐心等待的价值和意义。老师的支持作用就是针对每个孩子的不同发展点给予有效的支持，引导幼儿细致观察植物的发展变化，经过一段时间的记录后，我们会开展分享活动，鼓励幼儿大胆讲述自己记录的种植情况，帮助幼儿梳理种植中的问题，提炼解决的办法。

四、“教学做合一”——在最自然的环境中促进幼儿多方面的发展。

在我们的种植活动中，我们将整个“教学做”的过程自然融到我们的系列活动中，除了指导幼儿学习种植的方法外，我们还更看重幼儿在种植过程中的专注性、坚持性、思考能力、语言表达等能力的发展，透过种植活动本身提升幼儿的相关能力。例如有的孩子在集体面前的表达不够自信，我们就请家长和幼儿一起制作种植成长小书，因为是独一无二的、是亲身体验过的，幼儿便能更加大胆、自信地与同伴进行讲述，自信心也逐步得到了提升。

在我园的种植活动中，将“教”与“学”同“做”结合起来，在实际的操作中，老师充分分析幼儿的兴趣和发展需要，以幼儿的视角来设计活动，淡化了直接“教”的痕迹，而是充分发挥幼儿的主观能动性，激发幼儿主动思考、主动学习的愿望，老师从直接传授种植方法到和幼儿一起实践一起反思，成为了幼儿的学习伙伴和支持者，潜移默化地将种植的知识传递给幼儿，关注幼儿在整个系列活动中的语言表达、思维方式和学习习惯、能力等，将枯燥的学转为了有生命力的探究，让幼儿在自然的环境中观察、思考和学习，在点滴浸润中

培养幼儿“关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源”的科学探究品质，逐渐抵及“善观察，好动手，乐探究，爱生活”的永兴幼儿发展目标。