小学语文群文阅读教学策略探讨

闫加龙

重庆市涪陵区李渡街道红星小学校

语文作为一门工具性和人文性学科，在学生的学习和生活中发挥着十分重要的作用。足以见得，小学语文教学活动在学生学习生涯的地位非常高。群文阅读作为小学语文教学中的重难点，在实际教学中存在一些问题，这就要求教师结合学生发展特征进行教学设计，促使学生踊跃参与到群文阅读活动中，从而提高学生阅读技能，升华学生情感体验。

一、以生为本，激发学生阅读兴趣

基于新课改的提出与发展，强调学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的引导者。在小学语文群文阅读教学活动中，教师应坚持“以生为本”教学思想，在学生主观意愿的推动下提高学生课堂参与积极性和主动性，从而激发学生阅读热情，使得学生进行有效阅读。

例如，在完成三年级下册第三单元课文教学后，笔者将课堂让渡给学生，引导学生总结《惊弓之鸟》《想别人没想到的》中所讲述的内容和主题。在实际研究过程中，笔者将全班学生分为四组，每组学生针对一篇课文进行自主阅读，在学生自主阅读与研究中找出答案。在学生自主研究过程中，笔者以观察的身份切实观察学生的具体表现，发现每个小组都有本身的研究特点，有的小组分角色阅读，有的小组情景表演，有的小组少数人阅读、多数人思考，有的小组以对话的形式进行阅读。在学生讨论后，笔者鼓励学生毛遂自荐阅读研究课文。研究《惊弓之鸟》小组学生积极站起来，有一名学生负责阅读旁白，还有多名学生进行情境表演，最终将一场丰富形象的表演展现在大家面前，在全班学生学习兴致高涨中，每组学生代表分别介绍，《惊弓之鸟》讲述的是观察与思考，《想别人没有想到的》讲述的是开拓创新。鉴于学生的回答总结，笔者进行完善和补充，帮助学生有效掌握本章节群阅读内容。在小学语文群文阅读教学中，教师应强调学生在课堂中的主体地位，通过生生交流与思考，引导学生发现阅读的乐趣，并有效掌握群文阅读的主体思想，提高学生阅读效率。

二、设计问题，培养学生阅读思维

知识结构的建立依赖于各个问题的连接，语文知识更是如此。在小学语文群文阅读教学中，教师应充分认清自身引导者身份，通过问题的设计，引导学生在层层递进中掌握阅读内容的主旨，从而培养学生的阅读思维，帮助学生掌握阅读技巧，实现阅读的高效性。

例如，三年级上册第三单元教学，主要是告诉学生做人要信守承诺，珍惜友情。为此，在《去年的树》一课教学中，笔者结合学生的认知特征开展问题导学教学活动。在学生熟练阅读课文内容后，笔者引导学生思考“课文讲述了一个什么故事”“给你留下了怎样的印象”。学生通过阅读了解，课文讲述了鸟儿答应第二年给大树唱歌的故事。笔者紧接着提问学生“主要分解为哪些小故事呢？”随即，学生对课文内容进行划分，最终得出，课文讲述了鸟儿与树根、门和小女孩的三组对话，以此来完成对大树的承诺。“很好！”笔者鼓励学生并开展深入教学。在完成教学任务后，笔者引导学生思考“通过阅读本篇课文，你有什么感想呢？”在问题的指引下，学生开始小声交谈，一名学生说道“说的话就一定要做到”。鉴于学生的回答，笔者对本节课的教学内容进行回顾，帮助学生有效掌握本节课内容，并培养学生阅读思维，为本单元阅读教学做好教学铺垫。在小学语文群文阅读教学活动中，教师应结合阅读内容设计问题，在学生梳理文章脉络的过程中，引导学生掌握课文主线，培养学生的阅读思维。

三、课后反思，提高学生情感体验

阅读，是通过学生与文字的接触，帮助学生了解文章内容，体会作者的思想情感。要想高效完成小学语文群文阅读教学活动，教师在完成阅读教学内容后，还要适当引导学生进行课后反思，在知识回顾的过程中，提升学生情感体验。

例如，在三年级下册第四单元教学中，主要是培养学生乐于助人的精神品质。为此，在完成群文阅读教学任务后，笔者调整教学安排，引导学生思考“本单元主要讲述了哪些故事”，从而在学生回顾故事的过程中引导学生体会到乐于助人的快乐。为帮助学生将群文阅读中的品质积极应用到生活实际中，笔者结合学生的学习情境提出问题，帮助学生将学习理论应用于实践，进而提升學生乐于助人情感体验。在小学语文群文阅读教学后，教师应积极组织学生进行阅读反思，在课文回顾的过程中提高学生情感体验。

综上所述，语文群文阅读对学生的学习和生活具有重要影响。在小学语文群文阅读教学活动中，教师应结合阅读教学内容科学选择教学方式，在学生积极参与的过程中，提高学生阅读技能和情感体会，升华学生自身情感体验。