在小学语文阅读教学中提高学生朗读能力的策略研究

朱雪梅 陕西省安康高新区第三小学 725018

朗读训练是小学语文阅读教学中学生朗读能力提升的一个有效媒介，但朗读训练并不简单，很多小学语文教师也无法较好地过朗读训练来提升学生朗读能力。新课改的不断深入在一定程度上放大了阅读教学中学生朗读能力培养上的不足，这也要求小学语文教师不仅要在阅读教学层面进行一定程度调整、优化和创新，更是要较好的对学生朗读能力进行训练，提升学生的朗读能力与水平。因此，如何借助更为科学有效的策略来提升学生朗读能力也是小学语文教师在阅读教学中需要思考的问题之一。

一、小学生朗读能力分析

小学生的朗读能力已经有了一定程度提升，且随着小学语文阅读教学的受重视程度不断提升，小学生朗读能力也会处于不断提升的状态之中【1】。但小学生群体中朗读能力的个体差异较为明显，部分学生可以较为顺利与轻松的进行朗读，但也有部分学生在朗读时具有明显的紧张心理，其对于各项朗读技巧的认识程度较低，运用能力也明显不足。这不仅表明小学语文阅读教学中朗读训练层面存在着一定缺陷，也表明学生群体中朗读能力高低的个体性差异较为明显。此外，受应试教育理念的影响，小学语文阅读教学中大多在围绕着考试成绩提升进行综合阅读能力的强化，朗读能力训练的地位相对边缘化，这也在一定程度上制约了学生阅读能力的提高。

二、小学语文阅读教学中学生朗读能力培养的不足

小学语文教师虽然在阅读教学中对学生的朗读能力进行了训练，但学生朗读能力培养中也存在着一些具体不足。例如，朗读能力训练相关教学活动的开展往往同阅读教学实际情况相互脱节，这也导致很多朗读能力训练尝试无法取得预期成效，缺乏对小学生真实朗读能力与水平的分析是这一不足产生的主要原因。不仅如此，学生朗读训练大多被局限于课堂教学内，但课堂教学时间较为有限，其课堂教学也需要为整体教学所服务，这也使得很多学生的朗读能力无法得到较好提升。在朗读训练中，小学教师也忽视了和学生之间的交流与沟通，这自然也不利于小学生朗读能力的较好提升。

三、小学语文阅读教学中提高学生朗读能力的具体策略

（一）定期对小学生朗读能力进行评估

小学语文教师在阅读教学中应当定期对学生的朗读能力进行评价，并将评价结果作为具体朗读训练策略选用的一种参考，避免朗读训练中的策略选用同学生的朗读能力提高需求间存在较大出入【2】。例如，长春市树勋小学语文教师在教学中会为学生创设很多的朗读机会，并在学生进行自主朗读时观察学生的表现，通过这一策略，语文教师不仅较好发现了学生群体的真实朗读水平，并对具体的朗读能力不足有了较好感知，这些信息也成为了教师进行朗读训练计划制定和具体策略选用的有效参考。对于小学语文教师而言，若要更为精准与高效地提高学生的朗读能力，就要对学生朗读能力进行评估，评估结果作为朗读训练策略选用的参考。

（二）布置课外朗读训练任务

课堂教学时间较为有限，小学语文教师不仅要在课堂内的阅读教学中对学生朗读能力进行提高，更是要将朗读训练的范围扩大到课后。例如，小学语文教师可以布置一些课外朗读训练任务，让学生在课后时间能够较好的进行朗读尝试，这种做法可以通过阅读量的提升较好达成对学生朗读能力进行培养的目标。在课外朗读训练任务的布置上，小学语文教师需要同家长间进行较好交流与沟通，家校合作视角下，使得家庭教育可以成为学生朗读训练的一种基本形式。借助课外朗读训练任务的布置，以及课外阅读量的不断提升，小学语文阅读教学中的朗读训练形式更加多元化，久而久之，学生的朗读能力也可以得到一个更为良好的提升。

（三）引导小学生进行朗读感悟表达

很多小学生在课堂内往往机械性的进行着朗读，虽然声音十分洪亮，但其对朗读的认识十分有限，更加无法对阅读中朗读在内的多种阅读形式进行较好区分。对于小学语文教师而言，在小学语文阅读教学中，其应当引导学生进行朗读感悟的表达。在进行朗读训练时，小学语文教师要引导和鼓励学生将朗读中发现的问题，或自己存在的困惑等表达出来，教师则要提供专业的讲解，增强小学生对朗读这种阅读形式的认识。在高年级学生的朗读训练上，小学语文教师需要将朗读中的技巧进行讲解，并让学生运用相关朗读技巧进行朗读尝试。互动教学视角下，小学语文教师也要与学生进行朗读技巧运用层面的交流、沟通，并将答疑解惑的过程作为学生朗读能力不断提升的过程。

结语

小学语文阅读教学中虽然包含着很多内容，且在语文学科素养培养的视角下，阅读教学上的目标也较为多元。但学校以及语文教师都要给予阅读教学中学生的朗读能力提升给予足够关注，创设良好的朗读训练环境，将提高学生朗读能力作为阅读教学中的基本内容。虽然小学语文阅读教学中对学生朗读能力提高的影响因素较为多样，但朗读训练策略选用的影响性也较为明显。这就要求小学语文教师要将更为高效的朗读能力训练策略应用到小学语文阅读教学进程之中，并持续性地进行朗读训练策略的优化。