整本书阅读与研讨——以《红楼梦》为例

段媛 陕西师范大学文学院 710119

本篇以《红楼梦》为例,围绕整本书阅读的问题,讨论如何更好地促进学生的整本书阅读,激发学生的阅读兴趣,提升学生的语文素养,提高学生的思辨能力,提高学生表达与交流能力,培养学生独立的个性.《红楼梦》作为经典名著,需要我们带领学生进行深入的挖掘,探究,品味其独特的语言魅力,独树一帜的艺术手法,耐人寻味的故事情节,鲜明的人物特点,都值得我们细细的咀嚼,带领学生读经典,收获学习感悟.

一.《红楼梦》阅读与研讨的价值

《红楼梦》作为四大名著之一,有它独特的艺术魅力和存在的价值.教师可以用简单、平易的话来揭示它的伟大之处吗?针对这样的质疑,我们首先要让学生领略到《红楼梦》的文学艺术魅力.

其一,《红楼梦》的人物形象已经深入人心,例如林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、刘姥姥、王熙凤等鲜明生动的人物形象.其二,《红楼梦》的诗、词、歌、曲、赋、骈文、古文等,并且每体都有传世之作,其语言表达精致、优美.其三,《红楼梦》的创作和研究发展的很快,它具有独特的文艺和思想研究价值.

二.激发学生阅读经典的兴趣

高中这一时期,很多学生会受到各种方面的影响,例如容易受到娱乐化、功利化风气的阅读影响.现代各种电子产品的普及,信息可以轻易快速获得,使许多学生对于枯燥乏味又冗长的经典作品不感兴趣.因此,激发学生的阅读兴趣,培养学生的积极性,是整本书阅读开始的基础.让学生去观看不同版本的《红楼梦》,去找出与书本最接近的人物形象,或者哪个版本的《红楼梦》更符合学生心中的想象.从而引导学生去关注经典,激发学生阅读书本的兴趣,他们会发现原著更加有趣,更乐意去阅读原著.

三.阅读中探讨、交流、解疑

在阅读过程中,需要给予学生一定的任务,需要进行读书报告分享会,让学生进行演讲,演讲内容由内容概括与质疑组成.学习起于思考,思考源于疑问,这种相互质疑,使得学生相互督促,互相分享原著中的细节.演讲的学生为了更好的给同学展示,常常提出问题非常的细致、灵活,例如:地点、人物、名称、关系等等,关注文章的细枝末节,仔细探究名著的语言艺术手法.学生之间相互交流、互动、解疑,从而使大家记忆深刻,也可以培养学生的个性意识,敢于表达自己.

后现代主义课程观,强调倡导关注情境需要和变化,强调累积知识转向个人发现和创造知识,承认和尊重价值观的多元化,不再以权威的观点,控制课程,提倡开放性和灵活性的课程.课程并非固定的跑道,而是动态发展的过程,是师生共同参与探求知识的过程,而学习则是创造过程中的探险.

这就要求我们整本书阅读活动,不能够按照以往呆板的上课形式,要以学生为中心,教师对学生进行引导,激发学生去进行自我教育、自我发现.学生交流共享时,会对情节质疑,在解疑的过程中共享自己的见解,碰撞的火花可以使得学习化难为简,这样会提升学生的思维能力的发展.

四.精读原著,感悟人生

不仅要整本书阅读,而且要让学生通过整本书阅读有所收获,更要学习阅读名著的方法,还要提升学生读写能力.对于《红楼梦》中的主要人物与次要人物形象,都需要学生仔细研究文中的语言,探究其外貌、动作、心理描写,从而总结人物形象性格特点.分析人物形象时,应结合社会时代背景,不能脱离社会生活.

《红楼梦》善于刻画人物形象

第一,《红楼梦》人物形象外部描写的真实性.

让学生找出《红楼梦》中对女性、男性的外部描写.

例如:1.贾迎春

她合中身材、腮凝新荔、鼻腻鹅脂、温柔沉默、观之可亲,但作者也同时写了迎春外貌的不足:肌肤微丰、迎春性格内向,喜静不好动,皮肤下蓄积了脂肪,所以身材稍胖.

总结:我们可以看到,作者在描写《红楼梦》中的美丽女性时,也会描写她们的缺点,这是符合真实的社会生活和艺术真实,金无足赤,人无完人,生活中真正的人都是有缺陷的.让学生从多角度去思考每个情节,每个人物,从而总结归纳出人物形象性格特点,造成这样的原因是什么?都需要学生去精读文本,从而细细揣摩.

第二,《红楼梦》塑造人物的成功表现在其追求人物性格的复杂性.

例如:1.薛宝钗

她精通琴棋书画,有持家的才能,她温柔淳厚,同情体贴他人.人无完人,我们也应该看到她的另一面,她克己复礼、藏愚守拙,有时感到她恪守礼教的冷漠和残酷.

总结:体会文中的正面描写和侧面描写,引导学生精读文本,人物性格是复杂的,即便一些出场不多的次要人物也都表现除了复杂的性格.

我们要鼓励学生,大胆地进行精读体验,也许有的见解并不完全正确,但我们要尊重学生的个人见解,鼓励他们发表个性化见解.学生是学习的主体,我们要尊重学生的阅读体验,这样才能激发学生的主动性,创造性,才能培养学生积极的情感态度,获得良好的素养.