高中英语词汇教学有效性探究——图片式词汇教学

吕银凤

（内蒙古巴彦淖尔市乌拉特中旗第一中学，内蒙古巴彦淖尔 015300）

词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的构建材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语意关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听，说，读，看，写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。高中英语词汇的教与学，一直是令师生头疼的问题。在此过程中，教师一定要改变传统守旧的教学方法，引导学生在教师创设的情景中学习和运用并掌握新词，新句。使词汇学习成为英语学习过程中富有魅力的一部分。

1 高中英语词汇教学案例展示

本教学案例主要从高中英语词汇课教师的行为、学生参与、反馈等因素来分析和探讨词汇教学的有效性和合理性，希望能给高中英语教师在词汇教学及其他课程的教学方法设计上提供帮助。该案例中的教学内容选自人教版高中英语教材必修一第一单元，授课时间为40分钟。授课老师，35岁，教龄12年，中学二级。授课班级大约45人，整体水平较差。具体授课过程如下：

课堂导入环节，教师引导学生完成导学案第一部分英汉互译：单词和短语。并纠正错误，要求学生课下记忆重点短语。用时大约5分钟。

然后教师开始讲解重点词汇及其用法，例如:ignore用法ignore somebody句子：My advice is completely ignored.然后告诉学生它的形容词结构ignorant和名词结构ignorance.接着以这种形式讲解完本课其他7个重点词汇。这个过程大约用时15分钟。

接着，教师让学生完成导学案上的15道单项填空题。在此过程中教师一直在教室内巡视，看同学们有无问题以便帮助解决，还不时得帮助学困生理解句子，分析成分，以便填上给出词的适当形式。此过程大约用时13分钟。剩余六七分钟，教师开始核对答案，大多数学生做对的学生讲解，多数学生做错的题教师详细讲解。

2 高中英语词汇教学案例分析

2.1 优点

（1）教与学、理论与实践相结合。本课堂既有教师的讲解，也有学生的练习；既有课前的预习，也有课后的巩固，体现了自主学习的原则。讲练结合，给学生有动手和思考的机会和时间。

（2）讲解到位，一词开花，知识点全面。所学词汇的用法都是考试大纲要求掌握的，教师的讲解也把握住了重点和难点。配套的练习也多选自历年的高考真题，有利于与高考接轨。

2.2 存在的不足

该教学案例违背了教学的“有效性”的原则。整堂课都采取讲授法进行教学，这种方法存在很大的弊端：

（1）教师几乎是照本宣科，很少能调动学生的主观能动性，导致课堂气氛死气沉沉，完全是老师的独角戏。

（2）学生机械被动地接收，死记硬背，没有太大的学习兴趣，与学生此阶段的思维和年龄特征形成巨大的反差。

3 改进意见

传统的讲授法是教师按照一定模式把词汇及相关用法呈现给学生。没有创设生动形象记忆的场景，没有考虑学生的思维特征和方式，学生被动和被迫接受英语词汇知识。与之相对的是图片式词汇教学法。图片式英语词汇教学法是用直观生动的图片去刺激学生的眼球，激起学生思考及学习兴趣的一种方法，并可以和分类法，比较法结合起来，可以根据词汇的特点将其进行比较分类。进行比较分析、分类综合是思维的基本过程，在这一过程中，还表现各种具有局部性质的思维活动。因此教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。在学习外语中，通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比死记硬背的效果好得多。就拿ignore为例，我们给出的图片是一位女士拿着大喇叭冲一名男士喊话，男士却用俩根手指分别堵住了耳洞，沉浸在自己的世界里。学生看到图片后喊出的单词有：refuse，naughty，noisy，ignore，crazy等。学生从不同的角度看到图片，展开想象，并通过思考说出适合场景的词汇，最后老师挑出本课的重点词汇进行讲解。对于ignore的名词结构可以让学生们猜，他们会想到一些后缀:-ness,-ment-tion等。我们就可以给出ignorance(n.)→ignorant(adj.)有类似的tolerate→tolerance(n.)→tolerant(adj.),assist→assistance(n.)→assistant(n.)将它们进行比较发现变化规则有相似之处却又不尽相同。还可以让学生看着图片用自己的语言来对场景进行描述，对词汇教学来说，教师促使学生在情境中根据表达的需要使用词汇，最能体现言语的交际性。

除此之外，每单元的词汇一定要进行分类，有的单词可以通过单词结构分类，有的是初中学过的词汇可以用旧词引出新词，还有的单词放在语境中让学生去感受，如：He feels confused about the confusing questions, and we can see his confusion from his confused look.心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组词汇分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对三组人记忆词的情况进行了测验，其结果是：第一组人虽然没有刻意去记忆，但实际记住的单词明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。认知是通过感觉对接受来的信息进行分类，探明其性质的过程，所以认知终究是以思维为前提的。教师适时、适度利用这种思维方法进行教学可以使负迁移朝正迁移转移，有利于记忆，从而促使知识融会贯通。

4 结语

高中英语词汇教学，一定要调动学生的主观能动性，切记教师唱独角戏。发挥学生的主体作用，在教师的指导和引领下，学生开动脑筋，拓展思维，积极参与课堂活动。也可以让学生自己动手为新词汇配图片，相信这个过程更能使学生进一步对词汇的理解、记忆。图片式词汇教学方法的有效性关键在于长期的坚持和学生的积极配合。