以生活引领成长——试论初中道德与法治教学生活化策略

林永绿 厦门市国祺中学 361100

作为一门引导学生树立正确价值观、人生观以及世界观的学科，道德与法治对学生的成长而言是至关重要的，中学阶段的学习处在意识形成和情感，中学阶段基础的好坏直接影响着学生的未来。因此，教师在初中道德与法治教学中，要采用生活化教学方式，从学生熟知的生活入手，助推学生学习效率的提升，助推学生综合素质的发展。

一、“生活化”的课前导入，激发学生学习兴趣

课前导入对于学生的学习而言，是至关重要的，教师课前导入的有效性，决定了学生学习的兴趣，如果教师有效将生活化概念引入到课前导入中，加强与学生日常生活之间的联系，则能有效激发学生的兴趣，促使他们主动投入到教师的教学活动中。对此，教师在道德与法治课堂教学中，可从初中生的心理特征和他们感兴趣话题入手，进行课前导入，最大限度的调动学生兴趣。

如，教师在《合理利用网络》的一课的教学前，教师在进行新课前，可利用多媒体为学生播放一段《孩子习惯网络语言，家长忧心忡忡》视频，并告诉学生随着社会的发展，当前互联网已经成为了我们生活或是学习的重要工具和交往平台，互联网在给我们生活带来便利的同时，又带来了诸多问题，并让学生认真思考，在生活中，我们遇到了哪些问题呢，对此有学生说到：“现在我身边很多同学越来越“宅”，到家就是手机或者电脑，游戏能玩一天。

还有学生说到：“有的时候我们上网查资料，会消耗很长的时间，在海量的信息里面筛选出有用的东西，挺难的等等，激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动的投入到教学中，为止之后的课堂教学的顺利有序开奠定良好基础。

二、生活化的问题讨论，解决重点难点问题

初中生天性活波好动，对此，教师在道德与法治教学中，要根据初中生的年龄特征心理组织各种有趣且具有有意义的教学活动，最大限度的满足他们特征。另外，教师在课堂教学中，还要鼓励学生认真思考并分析教师所讲述的问题，鼓励他们提出自己的问题，大胆质疑，研究发现，学生在课堂教学中提出的问题，基本上都是他们的实际生活息息相关，进一步提高了学生参与讨论的热情，在讨论中解决教学重难点。

如，教师在《情绪的管理》的教学中，教师可以同组异质，异组同质的原则，将学生分成不同的小组，鼓励学生紧紧围绕“当我不高兴”的主题进行讨论，在这过程中，教师要鼓励学生就“我不高兴的样子”、“我不高兴的原因”等问题进行讨论，或是说出自己的表现，这种讨论问额方式，进一步激发了学生开口说，大胆说的热情。有学生说：“我妈妈每天都会保护翻我书包，我特别的生气，还有学生说：“我自己的能做的事，家人老是替我代劳。还有的学生说，如果我不高兴了，我就说不说话等。”教师在学生提出问题后，再将学生引入到：“生活中，如果我们遇到不高兴的事，我们要怎么做呢？”让学生积极交流讨论，之后教师在进行总结，在总结的过程中，并告知学生生活中我们难免会遇到各种不开心是事，这是我们生活中，非常正常的现象，最重要的我们如何解决问题，要知道我们已经是初中生了，要懂得如何控制自己的情绪，学会做情绪的主人。

三、生活化的社会实践，真正做到学以致用

社会实践主要基于学生的直接体验，紧密联系社会现实生活的，教师的教学不应该局限于课堂上，要鼓励学生走出教室，自主进行探究，将所学知识应用到实践中，提升自己实践能力的提升，对此，教师要教学中要引导学生善于从生活中，发现道德与法治问题，分析问题，主动进行分析判断，进行归纳总结，树立正确的三观，同时教师要将学生的生活和实现联系在一起，让学生用所学知识进行自主探究。通过实践培养学生的创新精神，实践能力，进一步助推学生动手能力、价值观、情感、态度的全面发展。比如，教师在《正视发展挑战》的教学中，在分析带当前我国面临的环境问题时，教师在新课前可给学生布置作业，让他们调查我们生活周围有哪些污染源，这些污染源给我们带来的危害？同时并让学生根据污染的实际情况，提出解决污染的合理化建议，之后教师在让学生将自己的调查结果带来课堂上来，与其他同学进行交流讨论，最终大家总结出我们要增强环保理念，进一步加大执法力度，唯有如此，才能实现天更蓝、水更绿，才能更好地实现人与自然的和谐发展。

结语：

总之，教师在道德与法治生活化教学中，要根据初中生的特点，根据道德与法治学科的特点，采取学生喜闻乐见的方式将生活化思维运用到教学中，帮助学生理解政治知识，掌握知识，拥有高尚的道德品质，促使学生树立正确的三观。