品读教学在提升语文学习效率中的价值探析

杨丽霞 广州市花都区花山镇新和小学 广东广州 510880

前言:《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确要求:在语文课程中,教师应帮助小学生树立热爱祖国语言文字的情感,促使小学学生正确理解、运用祖国语言文字.在人教版小学语文教材中,具有大量涉及描写古今中外人物、风景的文章.这种情况下,如何促使小学学生了解文章信息,感受文章情感,就成为教师面临的重要任务.

一、品读教学在提升语文学习效率中的价值

1、培养小学生审美情感

在语文教学中,阅读能力是学生其它一切能力的基础.阶段义务教育目标要求在阅读时小学生要"感受作品中生动的形象"、"感受语言的优美"、"品味作品中富有魅力的语言".而"品读语言"是上述目标实施的核心.通过品读感悟,可以依据语文学科本身所具有的独特内涵,为班级学生提供充足的品读感悟时间,促使其摘获文化知识,熏陶小学学生情感世界,促使其享受到审美的乐趣.

2、锻炼小学生语言应用能力

在近几年的发展进程中,新的理念、新的方法与手段走进了小学语文课堂课堂.但是,我们山区学生没有城区学生活跃,常常在课堂上出现"失语"的情况.再加上部分语文教师为了赶进度、提容量,很容易走过场,不仅忽视了最基本的语文教学原则,而且促使整体语文教学缺乏生机及灵动力.而通过品读教学,可以让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵,提升学生综合素养.

二、品读教学在语文课程中应用措施

1、品读教学在人物类文章教学中的应用

在小学语文课程教学阶段,对于小学语文课程中存在的人物类文章,教师可以人物基本信息为切入点,设置朗读、默想、思考拓展三个模块教学措施,促使小学学生了解人物类文章意蕴.如在人教版小学四年级《天游峰的扫路人》课程教育教学过程中,为了促使小学学生了解文章语言表面层次含义,教师可以具体文章描述节奏为入手点,引导班级学生主动阅读文章.如教师可以文章第二段具有节奏、傍晚时分、游兴未尽为入手点,引导班级学生分析上述词语与口语表达的区别,适时点拨,为班级学生营造易于理解的朗读环境.

其次,相较于记事类文章而言,人物类文章大多以人物言行、心理描写为重点.据此,在品读教学过程中,教师可以根据具体内容,以外貌描写、动作描写、语言描写为入手点,引导班级学生抓住人物描写要点.随后从整体角度出发,分析外貌描写顺序与文章情感的联系.如:"他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色运动鞋";"瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈祥的眼镜炯炯有神."

通过上述两段句子对比,可以得出天游峰扫路人的特征是什么?在这一问题的带领下,教师可以引导班级学生进行静思默想,体会作者表达的思想感情.

最后,教师可将班级学生划分为若干个小组,以"作者为什么要写鸟呢"为主题,引导各小组在内部讨论.感受天游峰扫路人自信、豁达的胸怀,了解文章意境.

2、品读教学在记事类文章教学中的应用

在记事类文章教学过程中,小学语文教学人员可以联系上下文,引导班级学生了解文章含义,体会事情描写规律.如在人教版小学五年级《学会看病》课程教学过程中,教师首先可以《"精彩极了"和"糟糕透了"》文章为切入点,引入课文.随后教师可要求班级学生借助拼音自主阅读课文.并标注文章自然段序号.在学生阅读完毕之后,教师可以要求班级学生采用自己喜欢的符号,对文章中描写"母亲"语言、心理活动的句子进行标注.并联系上下文,体会母亲的变化.

其次,教师可带领班级学生沿母亲做出决定——母亲犹豫——母亲后悔——母亲担心——母亲自责——母亲再次做出决定线路,分析文章中代表"母亲"情感变化的词语或句子.如"这次,当我又准备在家里的储药柜里找药时,却突然怔住了.""突然怔住"一词表明"母亲"已做出决定.通过对各个环节的分析,教师可引导班级学生在文章字里行间深入体会"母亲"的爱.

最后,教师可以课文最后一个自然段为要点,以"口授一张路线图"为切入点,进行总结升华.将"学会看病"引申为面对生活中种种困难的生存能力.

3、品读教学在说明类文章教学中的应用

说明类文章具有独特的张力及创意,教师应根据具体内容,带领班级学生品读感悟,探究说明类文章写作风格.如在人教版小学四年级《呼风唤雨的世纪》课程教学过程中,小学语文教学人员可首先利用多媒体软件,展示20世纪的发现或发明.并提出问题:你知道一个世纪是多少年吗?我们现在生活在哪个世纪?通过上述问题引入课文.

其次,教师可以"呼风唤雨的世纪"为切入点,带领班级学生阅读文章的第一自然段,总结文章中心.同时根据领读情况,带领班级学生对文章中长句子进行分析.如"人类在上百万年的历史中,一直生活在一个依赖自然的农耕社会."在具体句子分析中,教师可以"上百万年达到百万年了吗"为切入点,帮助学生理解具体句子含义.

最后,在班级学生了解文章各自然段基础含义之后,教师可要求班级学生自由朗读文章.并通过例举的方式指出文章中作者运用了什么说明方法?如举例子、引用诗句、作比较等.随后进行拓展阅读,要求班级学生根据自身理解,仿写段落,提高教学效果.

总结:

综上所述,语文课程具有较强的实践性,依据语文学科特点,语文教学人员应以培养班级学生语感为目标,将教学资源进行有效整合,划分为不同的类型.根据具体课程内容差异,设置不同的品读教学方案,为小学学生阅读实践提供充足的空间,提高小学学生语文素养.