如何运用柯达伊音乐教学法培养6-12岁学生的歌唱能力

刘曦 广州市天河区银河小学 广东广州 510507

在柯达伊音乐教育体系中,它主要有以下特点:民间音乐在教学中占有突出重要的地位;歌唱作为音乐教育的主要手段,音乐教学使用首调唱名体系(首调唱名法、节奏读法、字母读法、手势、固定音名唱法的运用);有系统的音乐读写、听觉与视唱训练;丰富、高质量的音乐教材;而这些都是有利于培养和提高学生的歌唱能力.

一、柯达伊手势

在我们的小学音乐课堂上,音高学习总是会运用柯达伊手势,用不同的手势及高度表示不同的音高,可以让师生在手势的变化中直接感知音的高低.这种方法用立体直观的形象表现音符,可以帮助学习者直观形象地感受不同地音高,更准确的把握音高,提高视唱音准的能力.

二、首调唱名法

首调唱名法,它能帮助学生建立良好的调式基础,这种方法有很强的调式感,在学习过程中他能将各种音调通过Do和La来进行区分,通过这种方式它可以将各调式之间的联系表现的更加容易,帮助学生理解曲调,学生通过首调唱名可以帮助学生学会识谱,这种方法不仅能表示各种音高特点,也能帮助学生通过对曲调、音调来感悟旋律的特点,从而激发学生视唱旋律的兴趣.

三、节奏、字母读法

柯达伊教学中采用法国艾米里-约瑟夫•契夫的"节奏读音体系"进行节奏训练,各种时值的节奏都有一个相对应的读法,比如:切分节奏"xxx"读作"titati",十六分音符"

xxxx"读作"tiritiri",这种节奏读法使节奏具有可读性,节奏时值符号化,经过反复训练,使节奏读音、与节奏符号和相对应的时值之间建立稳定的联系,形成节奏记忆,有助于儿童准确有效地掌握节奏.

字母谱的使用对于初学者读谱、识谱起到了过渡和辅助作用.字母谱使用各个音级唱名的辅音开头,一看到字母就知道所要唱的音高的音名,让初学阶段儿童在未熟悉五线谱的各音级名称之前,能先练习各个音级之间的音高.这种结合节奏的字母谱,让儿童对所要演唱的音名和节奏一目了然,便于学生掌握音准和节奏,增强学习的自信心,为后面完整的五线谱读谱打下良好的基础.

四、固定唱名法

首调唱名法在柯达伊教育体系中具有很重要的地位,它的作用前面已经叙述.但在掌握了首调唱名法之后,需学习固定唱名法,因为器乐学习以及无调性作品的学习,需使用固定唱名法.

柯达伊在教学的开始阶段,将五线谱的节奏和旋律音高拆分开,用节奏读法和字母谱来进行节奏和音高训练,在熟练掌握了节奏和音与音之间的音高关系后,再使用首调唱名法视唱完整的五线谱,最后学习固定唱名法.这种从易到难,逐步递进的方式,让初学者能够更加顺利的掌握节奏和音准,建立调式感,最终掌握掌握固定唱名法.节奏是音乐的基石,旋律的骨架.柯达伊教学法以节奏教学导入音乐的读写.

五、在歌唱中即兴创作

在歌唱教学过程中老师可以让学生根据一些简单的歌曲去尝试创编舞蹈,更准确地说是创编简单律动,或者由一个学生唱歌,另一个学生伴舞,这种方式最好让学生课堂上即兴表演,这种方法能锻炼学生的临场反应能力,对于一个学习歌唱的人来说是非常重要的,即兴创作重点在于即兴,老师也可以即兴表演一些歌舞或者舞蹈,活跃课堂氛围,激发学生的积极性,即兴创作教学不能一蹴而就,需要学生量的积累,才能发生质的改变,平时可以利用课余时间多自由发挥创作,在自己创作的过程中一方面提升了自信心,同时也能提升学生的艺术素养.

柯达伊音乐教学法始终强调的是在教学中将听、唱、理解、读谱、写谱、创作、表扬为一体,对学生综合性训练有很大的提高;同时在小学音乐教学中,为了提高学生的歌唱能力,我们不仅要从乐谱的自我学习能力进行教学,也要在歌曲的选择、训练方式等方面进行严格控制,我们应注意以下几点:

①选择适合学生年龄与音域的短小歌曲进行教学;

②选择在合适的音高上歌唱(音域g——-e2);

③有些学生单独唱时会跑调,但是老师要给机会让他们单独歌唱,给学生独立歌唱的机会,才会找到自己的问题及时纠正;

④教师的范唱要准确,有良好的情绪;

⑤教师在鼓励学生歌唱时要注意约束与控制学生的音量,让学生明白不是声音大就是好声音,只有位置集中,带给人美感的声音才是好听的声音;

⑥集体歌唱时,教师可以通过两种方法观察儿童的歌唱,一种是依次走到学生跟前听他们歌唱,教师也可站在一个固定的地方,让每一个孩子经过自己面前歌唱,以便判断哪个学生需要帮助.

⑦歌唱的声音训练教学中,由音阶训练、连断音训练、长短音训练跳音连音训练、气息地训练等,同时我们可按照学生的能力进行梯度的设计,经过一段时间的训练后,学生的歌唱音准能力和演唱能力有大幅度的提升.

⑧注意歌唱力度及速度等音乐要素地表现处理.