浅谈培养学生的质疑习惯与能力提升科学探究和创新意识的初中化学课堂研究

2019-11-13陈朱宏刘长军陈锦芳闵行区七宝第二中学上海201101

新生代 2019年7期

陈朱宏刘长军陈锦芳闵行区七宝第二中学上海 201101

一、创造学生的质疑条件

由于九年级才学化学,所以化学教师培养学生的质疑习惯与能力只能从九年级开始.从第一节课开始就要十分重视,并要为学生的质疑创造条件.学生提出问题需要勇气.教师在教学中要建立和谐的师生关系,营造一个良好的质疑氛围,激活学生产生提出问题的勇气.教师要鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题.对学生提出的问题,不管提得如何,教师都不要压制或不予理睬,鼓励学生多思考,使学生做到非"疑"不质,是"难"才问,养成良好的提问习惯.

[案例一]《酸和碱之间会发生什么反应》教学片段

师:酸和碱是否会发生化学反应呢?如能反应,又将发生什么样的反应呢?请认真观察下面的实验,判断酸和碱之间是否会发生化学反应.

师:演示实验(氢氧化钠溶液中不断滴加稀盐酸.)

生1:无现象,不反应.

生2:是无现象,但也可能发生了反应.

师:那怎样来判断它们是否发生了化学反应?能否对上述实验作些改进呢?请思考实验方案.然后交流.

生2:先在氢氧化钠溶液中滴加几滴无色酚酞,变红色.再逐滴加稀盐酸,若滴加至一定量时红色消失,说明它们能反应;若滴加至足够量时红色不消失,说明它们不能反应.

生3:现在氢氧化钠溶液中滴加几滴紫色石蕊溶液,变蓝色.再逐滴加稀盐酸,若滴加至一定量蓝色变紫色,说明它们能反应;若滴加至足够量时颜色不变,说明它们不能反应.

生4:先在稀盐酸中滴加紫色石蕊溶液,变红色.再逐滴加氢氧化钠溶液,若滴加至一定量时红色变紫色,说明它们能反应;若滴加至足够量时颜色不变,说明它们不能反应.

师:那请大家从实验的可行性和简便性来一一分析这些方案.

学生小组讨论……

生5:这些方案都是可行,我觉得都可以.

生6:虽然这些方案都可行,但方案2颜色变化最明显,观察实验现象更方便些.

师:的确如此,方案2是最佳的方案,在实验设计中我们不仅要考虑方案的可行性还要考虑方案的简便性.

二、传授学生质疑的方法

教师要教给学生质疑的方法,应想方设法设置各种情境,联系生活实际,激发学生的求知欲,激发学生提出问题.教师指导的重点应放在设计让学生发现并提出问题的情境上,引导学生抓住重点词句,抓住关键问题提问,刨根究底,多角度地思考,多方位地发问,要在质疑上舍得花时间,应该实实在在地让学生会提问,逐步培养学生养成从不敢问到感问,由不会问到会问,由问的问题质量不高到提出较高质量的问题的习惯.

[案例二]《质量守恒定律》教学片段

师:化学变化一定有新物质生成.既然物质在化学变化前后发生了变化,那么反应前、后物质的总质量会不会也发生变化呢?

生1:反应后物质的总质量可能减少.

生2:反应后物质的总质量可能增大.

生3:反应后物质的总质量可能不变.

生4:在某些反应中可能增加,可能减少,也可能不变.

师:究竟哪种猜想正确呢?请仔细观察实验

(实验1:天平的左盘放一段蜡烛,右盘放砝码使之平衡.点燃蜡烛,一段时间后天平向砝码一侧倾斜了.)

(实验2:铜粉加热后增重.)

生:反应后物质的总质量会发生改变,可能增加,也可能减少.

师:这个结论是否正确,我们暂不下结论.

(实验3:磷在空气中燃烧.)