中高级阶段对外汉语成语教学探究

2019-11-13郑奥霜

海外文摘·艺术 2019年19期

郑奥霜

（中国传媒大学人文学院，北京 100024）

成语是人们长期习用、意义完整、结构稳固、形式简洁、整体应用的定型词组。源于历史寓言、神话传说、诗歌散文等。演变过程中，保留了古汉语的语言成分。其风格庄重典雅，表义凝练生动，荟萃中华文化精华，对于来自异文化的留学生而言难免困难。成语始终是词汇教学的重难点。

当前教材对成语编排与注释科学性不足，复现率低，练习匮乏。成语词典少有对附加义的详细注解。部分教师成语研究单薄，判断偏误不够敏感。留学生普遍采取回避策略。

本文通过问卷调查和HSK动态作文语料库考察法观察对外汉语成语教学现状并进行偏误分析，望为中高级阶段成语教学贡献价值。

1 对外汉语成语教学现状调查

笔者从教与学两个维度出发设置10道题目检视留学生的成语学习现状，共发放29份有效问卷。受试者中英国、越南各3人，韩国、日本、俄罗斯、美国各4人，荷兰、巴西、泰国、印尼、希腊、塞尔维亚、埃及各1人。受试者学习汉语的时长分别为：1年以下和1-2年的各5人，2-3年的8人，3年以上的11人。

1.1 课堂教学情况

就成语讲解频率而言，仅有38%的学生表示教师经常讲解并注重复现。对教学效果的调查表明76%的学生听得懂教师讲解的大部分成语，56%的学生对教材中的成语编排及释义基本满意。学生的诉求则在于实现教材对成语的分级标记，根据使用频率由浅入深，由易至难。希望教师通过场景化或故事化的方式解读成语蕴含的历史文化，全面介绍成语的语法语义语用以便活学活用。

1.2 学生学习情况

留学生的成语学习态度较为积极，对学习成语较感兴趣的占66%，认为成语学习很重要或有必要知晓一点的占45%，但成语学习路径却较为单一。68%的学生通过课堂学习。借助纸媒、新媒体、社交活动习得成语的学生皆少于10%。就使用频率而言，仅10%的学生频繁使用，甚至有17%的人从不主动使用。这启示教师引导学生多同汉语母语者交流并联想成语的使用场景。在难度认知方面，79%的学生认为成语难学难用，无人认为成语简单。笔者于问卷中列出了语音语形、寓意典故、语法特征和语境语用四方面难点。34%的学生将语境语用列为最大难点，难度次之为语法特征和寓意典故，将读音书写列为难点的人最少，仅占17%。

笔者以“不言而喻”、“釜底抽薪”、“含沙射影”、“四面楚歌”为代表，考察学生的掌握情况。相较于语法特征，学生对语义语用的掌握程度略微逊色。尤其对带有神话和历史色彩的“含沙射影”和“四面楚歌”掌握较差。

2 留学生成语使用偏误分析

偏误是因目的语掌握不到位而产生的规律性错误。通过偏误分析，教师能了解学生对目的语的掌握情况，学生也可检验对所学语言规则的假设。常见的成语偏误类型如下：

2.1 书写偏误

（1）多字。如：每天过以泪水洗面（应为：以泪洗面）的日子。

（2）漏字。如：只会唉声（应为：唉声叹气）不是最佳的解决办法，应该有乐观的精神，把困难当成经验。

（3）易序。如：带着问题看书，你就会收到事倍功半（应为：事半功倍，以较小投入获得较大收效）的效果。

（4）形似混淆。如：不能说世界上所有的人想享受生命，例如得了一种不治之病（应为：不治之症）的人。

2.2 语法偏误

（1）句法功能偏误。如：“他们无法感同身受受病魔摧残的苦痛。”“感同身受”是与心理感觉有关的不及物成语，其后不能接宾语。应改为“他们对我受病魔摧残的苦痛无法感同身受”。

（2）搭配失当。如：“人生不可能一路顺风，不遇见困难或挫折。”“一路顺风”多用于对人们踏上旅途的祝福，祝对方顺利平安。此处则形容事情进展，应搭配“一帆风顺”。

2.3 语义偏误

成语在发展过程中保留了古汉语的语素和语法结构，其意义并非单个语素义的简单相加。学习者常受目的语过度泛化的影响，把有限的成语储备套用到新成语的学习使用上，造成语义偏误。

（1）典故误解。如：“祖父患上了恶性肿瘤，去年年中与世隔绝。”“与世隔绝”出自冯梦龙的《喻世明言》，原指与人们中断往来而隐居避世，非天人永隔之意。原句欲表达祖父逝世这一事实，应改为“与世长辞”。

（2）轻重失当。如：“有的人指责丈夫犯了杀人罪，有的认为因为他的妻子让他这样做，他是无可非议的。”“无可非议”表示做的对，没有什么可指摘的。此句意在表明承认丈夫有错，但可以理解，不必过分责备，应改为“无可厚非”，语义程度弱于前者。

（3）比喻失当。如：“在一个如沐春风的早上，姐姐把我从睡梦中唤醒。”就字面理解，“如沐春风”易与景致联系起来，实则比喻受到他人的良好教化。应改为“风和日丽”。

（4）重复赘余。如：“听了这番话，身为一个海外华侨的我非常痛心疾首。”“痛心疾首”指悲痛到极点，本身带有程度义，与程度副词“非常”连用造成语义复叠，应删去“非常”。

2.4 语用偏误

（1）色彩不辨。如：“给个人健康带来不良影响的就是举世闻名的癌症。”“举世闻名”，褒义，形容声名显赫且传播地很远。此处应改为理性意义近似、但感情色彩偏中性的“众所周知”。

（2）谦敬错位。如：“我的答辩内容请老师洗耳恭听。”“洗耳恭听”是请对方讲话时的谦词，表达自己对对方发言内容的恭敬态度。在中国文化中，若晚辈提出请长辈“洗耳恭听”的要求则不够礼貌。

3 中高级阶段对外汉语成语教学方法

3.1 巩固形、音、义教学

首先，成语形体结构是留学生学习成语的易错点和难点。教师应多正音并引导学生勤练习，要定期听写反馈。其次，成语语义教学应重点把握：

（1）语素教学。对于遗留古汉语语素义的成语，语素讲解应先行。如讲解“不言而喻”时需先强调“言”、“喻”两个语素，“言”意为“解释”，“喻”表示“明白”，成语的整体义便一目了然了，即道理不用说就能明白，比喻浅显易懂。

（2）固定格式教学。格式近似的成语常表达相似的情状，若能总结一些格式类型并予以分类讲解，如AABC式、ABCC式、A言B语式、不A不B式等，引导举一反三，学习者便会掌握这种理性归纳、认知的方法。

（3）概念义教学。成语渊源深厚，教学时建议引经据典地抛史实、讲故事来品味其概念义，如“刻舟求剑”、“狐假虎威”，帮助学生窥探深层文化涵义，激发想象力。

（4）附加义教学。蕴含人文典故的成语往往带有比喻义、引申义，成语的实际义和字面义大多不完全相同。如“釜底抽薪”字面上易理解为“从锅底抽掉柴来止沸”，实则比喻要解决事物的主要矛盾应落实根本。此外，某些成语本身含有程度义，不能受程度副词修饰。教师应加以总结以帮助学生规避重复赘余的偏误。

3.2 强化语法教学

成语的结构关系纷繁复杂，我们应重视句法功能讲解，合理择取例句厘清使用限制并以精讲多练为原则。如讲解“妙趣横生”时可先创造语境：“展馆的美术作品真是妙趣横生；妈妈带我看了一场妙趣横生的话剧；校长讲得妙趣横生，他的人格魅力很强大……”进而总结该成语属褒义，常做谓语、定语或补语，形容作品或语言美妙有趣。再引导学生模仿造句，如有问题及时纠错。

搭配规则同样不可忽视。留学生往往对成语的固定搭配含混不清。如讲解“安居乐业”时须强调其主体应为人民，而非“生活”等抽象概念。