探讨小学语文学科核心素养培养途径

2019-11-13梅晓燕

报刊精萃 2019年5期

梅晓燕

四川省凉山彝族自治州西昌市樟木箐乡中心小学四川凉山 615000

语文是小学教育基础学科之一，通过培养学生文化底蕴并形成良好的思想道德品质。当前小学语文教师在实际教学倾向于传授理论知识，忽视学科核心素养，不仅违背新课程改革理念，也造成学生学习能力薄弱。对此，教师应运用多种方式培养学生学科核心素养，提高语文教学效率，促进学生全面发展。

1 实施有效古诗教学增强文化底蕴

古诗是语文教学重要组成部分，充分体现我国灿烂文化，学习古诗可增强学生文学艺术修养，增强综合素质。在教学中可借助现代多媒体技术，能有效打破传统单一枯燥课堂气氛，激发学生学习兴趣，增强对所学古诗文内容理解。以《望庐山瀑布》一课为例，古诗中有句“日照香炉生紫烟”，其中“生”字用的十分巧妙，如果教师仅凭口头讲解，学生无法在脑海中形成画面。此时语文教师就可借助多媒体为学生播放一段庐山瀑布的视频，画面中层层烟雾笼罩着香炉峰，山峦叠嶂，一缕缕紫烟在阳光的照射下从山谷中升起，学生瞬间理解“日照香炉生紫烟”的含义，提高学习效率。古诗中有表达爱国之情、爱情、亲情、友情等。语文教师在古诗词教学中应借助引导让学生耐心揣摩语言，感悟古诗词传递的思想感情。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，这首古诗直接描述友人在黄鹤楼向作者辞行后就一人乘坐船只离去的情境，但文字描述方面却没有直接体现离愁情绪。此时语文教师可指导学生认真揣摩语言，并发挥想象力体会诗歌表达的情感。为了让学生通过“孤帆”一词感悟诗人情感，教师设置以下问题：“大家知道什么是孤帆吗？”“难道浩瀚长江上只有一条船？”学生在教师逐层提问下体会到：‘长江上虽然飘过很多船只，但是诗人眼中只有友人的船只且将自身情感倾注到这条船上。’再鼓励学生发挥想象力阐述透过这条帆船还看到哪些内容？学生在想象和品味的双重引导下了解到诗中实镜并不存在，只限于作者的想象，运用惆怅孤寂的眼神目送友人船只远去，形成离别的愁绪。上述教学方式能让学生深入理解所学诗文，进一步增强文化底蕴。

2 实施有效朗读教学增强语文素养

朗读是语文教学重要组成部分，在于促使学生深入理解所学课文，积累人文底蕴，提高语文素养。教材收录了体裁多样、语感鲜明、文质兼美的课文，通过朗读能从智慧和思想层面上启迪学生思维，情感获得熏陶，为后续学习打下良好基础。小学语文教师在运用教材时应紧抓重点，例如在朗读中明确长句要求，在《我多想去看看》和《吃水不忘挖井人》课文中出现较长的语句，教学中就可紧抓长句并利用教材资源贯彻落实语文要素。如《端午粽》一课中有句话为“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”上句话一共有30 字个，3 个短语以及3 个标点，对于小学生而言，顺利朗读下来有一定难度。语文教师可分步指导学生朗读，先让学生读准复杂词汇“箬竹叶”、“糯米”、“枣”的读音，再搭配原句中的形容词指导学生轻声朗读“的”，最后指导学生朗读句子和长句之间的语气停顿，这种分步朗读可以促使学生经历学习过程，形成良好的语感的同时提高朗读能力。

此外小学语文教师还可结合学生年龄特征和心理认知规律运用对话形式开展教学，例如在学习《动物王国开大会》、《小公鸡和小鸭子》等课文时就可以角色扮演形式引入对话，调动学生参与朗读学习积极性和主动性，完成预期教学目标。在角色扮演之前需要学生初步感知文本内容，明确自身所扮演角色特征，在实际扮演中结合已有生活经验把握角色语调和语气，提高朗读效率。

3 实施有效阅读教学增强语用能力

小学语文学科核心素养培养应集中于语言积累、语言理解、语言应用三方面，阅读教学应紧紧围绕上述三方面要求，为培养学生语文素养奠定坚实基础。首先夯实基础，强化积累；语文教材一年级针对词语理解提出较高的要求，例如在《要下雨了》和《树和喜鹊》两篇课文中就要求学生根据课文提示语并联系上下文理解词语，教师在阅读教学中应结合学生实际情况引导其理解课文词语并完成知识积累。其次无缝渗透，促进理解；理解是阅读教学的重要目标之一，在语文教学前期阶段就应指导学生掌握初级阅读方法，即带着问题阅读文本并找出明显信息，再结合自身判断提炼有用信息。对此，语文教师在前期阅读教学中就可适当渗透，以《一个接一个》一课为例，该课文目标就提出培养学生阅读理解能力。以《树和喜鹊》一课为例，教师提出以下问题：‘大家思考一下树和喜鹊到后来为何很快乐？’学生只有深层阅读文本才能充分了解喜鹊和树的心理发展过程且能提取关键信息，明确快乐的原因。以《要下雨了》一课为例，语文教师在讲解完课文后可让学生思考：“大家思考下在下雨前，小鱼、燕子、蚂蚁都在干什么？”课文并没有直接描述上述动物行为，此时就需引导学生理解课文对话内容并从中提取有关行为描述信息，提高学习效率。第三结合语境；引导语用；毫无疑问，了解和运用能力是相辅相成的关系，因而教师在教学中应注重培养学生理解能力并在此基础上增强其表达能力。以《我多想去看看》一课为例，教师以“我多想…”作为话题让每个学生畅想愿望，再和其他学生交流，实现语言应用能力培养要求。