刍议小学英语教学中学生跨文化意识的培养

肖坤

四川省德昌县第一完全小学

小学阶段的学生是接触英语的初期阶段。小学英语教学的目标是让学生掌握听、说、读、写四项最为基本的技能，想要提高跨文化意识在小学英教学中渗透的效果，必须要从这四大领域着手。教师应为学生营造浓郁的课堂文化氛围，抓住文体障碍、误解和冲突的焦点，将语言教学与文化背景巧妙的融合在一起，拉近学生与英语文化与社会的距离，有针对性地培养学生的跨文化意识，不仅能够提高学生的英语交际能力，而且还能够实现英语教学的完整性与有效性。

一、充分的挖掘教材文化知识，将语言教学与跨文化意识的渗透巧妙的融合在一起

小学英语教材中绝大部分的知识是日常生活对话或者简单的语句，这些知识中蕴含着丰富的文化色彩，是用我国文化无法完全理解的。因此，在小学英语教学过程中，教师应充分的挖掘教材文化知识，将语言教学与跨文化意识的渗透巧妙的融合在一起。例如在年龄方面，我国与英语国家就有着相当大的差异，笔者在为学生讲解闽教版与“How old are you？”相关内容时，就渗透了跨文化意识，告诉学生英语国家对于年龄的敏感度非常高，是大家较为忌讳的问题，在与其沟通与交流时尽量避免问及他们的年龄，即使提出了年龄问题，他们也不会告诉你，只会婉转地告诉你“Sorry，it’s a secret.”严重者可能引起他们的反感。同时，笔者还告诉学生英语国家的人们较为注重自己的隐私权，对于“profit”、“whereabouts”、“marital status”等问题都属于他们的个人隐私，不希望别人随便提及，更不会进行回答，并不像中国这样是茶余饭后的讨论话题。英语国家的人们在受到别人赞美时的回答与中国人民也有所不同，中国人较为谦虚，而英语国家的人们却能够坦然接受，不仅表示认同，而且还会表达自己的高兴。[1]

二、利用比较法培养学生的跨文化意识

在小学英语教学过程中，教师在为学生讲解词汇知识时，不能单纯的讲解词汇的字面意思，要注重对词汇的文化含义的讲解，让学生能够了解英语与汉语之间的区别，真正的掌握英语深层次的意思，并且能够灵活、合理的运用到实际生活当中。汉语与英语背后都蕴藏着丰富的内涵，再加之国家的文化与风俗差异较大，教师只有将文化与语言教学巧妙的融合在一起，让学生真正的领会到英语词汇背后的文化涵义，才能够避免学生在与别人交流时造成不必要的误会，从而真正的学会与运用英语知识。例如，在学习闽教版“I am young，you are old.”相关知识时，这句话的意思是“我年轻，你老”，其中“old”一词翻译为汉语为“老”，在汉语中“老”字可以表示年龄，也可以表示为对人的敬重，还可以表示为可靠、成熟、学识、经验等。但是在英语国家，“old”一词是他们的忌讳，在日常生活中是不能用这个词去形容别人的，这个词汇对于他们来说意味着不中用、迟钝、知识老化、思想僵化，属于贬义词。如果学生以汉语的认知去运用英语，而不懂得英语词汇的背后文化，则会造成不必须要的误会。因此，跨文化意识在小学英语教学中的渗透是尤为重要，不仅能够让学生能够了解英语的文化内涵，而且还能够让学生准确的运用英语词汇。

三、利用英语词汇教学培养学生的跨文化意识

词汇教学是小学英语重要的组成部分，教师应在英语词汇教学中渗透跨文化意识。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，如果没有词汇的支撑，就无法将思想完全的表达出来，更不能有效的进行听、说、读、写。“有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”因此，教师应充分的利用词汇教学培养学生的跨文化意識。例如，在学习闽教版英语教材时，笔者在为学生讲解与颜色相关的词汇时，就将英美国人的姓氏与颜色词巧妙的融合在一起，加深学生对英语词汇的印象。比如，“yellow”翻译成中文表示“黄色”，大写时则表示姓氏（耶鲁）；“white”翻译成中文表示“白色”，大写时则表示姓氏（怀特）；“black”翻译成中文表示“黑色”，大写时则表示姓氏（布莱克）；“green”翻译成中文表示“绿色”，大写时则表示姓氏（格林）；“brown”翻译成中文表示“棕色的”“褐色的”，大写时则表示姓氏（布朗）等等，不仅能够让学生更加深层次的理解颜色词的英美文化内涵，而且还能够实现小学英语词汇教学中跨文化意识的有效渗透。[2]

结语

在小学英语教学过程中，教师应注重小学英语教学跨文化意识，有意识地将跨文化意识渗透到教学的各个环节当中，在注重传授学生语言知识以及培养学生听、说、读、写能力的同时，还应强化学生的自主学习能力，注重培养学生跨文化意识以及跨文化交际能力，从而全面提升学生的知识能力、全球意识、文化调适能力等，促进学生的综合性发展。