专业认证推动下的教学质量评价与持续改进

2019-11-13朱红耕

海外文摘·艺术 2019年15期

朱红耕

（扬州大学水利科学与工程学院，江苏扬州 225000）

1 建立以学生为中心的教学质量评价体系

教学质量取决于教和学两个方面。（1）教学双方交流多，教师重引导，学生主动学，相互促进，相得益彰，教学效果好；（2）教学背离，教师只管教，学生只管学，师生交流少，教学效果重考试分数。传统的教学质量评价中，往往偏重于教，尤其是偏重于课堂教学。从学校和学院的督导听课，到院系领导听课，都侧重于教师的教学目标、授课方法和手段、授课内容和过程、教学互动和课堂管理，忽视了不同课程之间的差异性，忽视了听课人员的知识局限性，没有对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，没有考虑各门课程对毕业要求的贡献，不能保证学生毕业时具有一定的社会竞争力，达到专业培养目标的要求。

在以学生为中心的教学质量评价体系中，强调了学生在整个学习过程中的表现进行跟踪和评估；突出了教师是否有足够的教学能力、专业水平、工程经验和沟通能力等基本素质，鼓励教师要把足够的时间和精力投入到教学和学生指导中，积极参与教学研究与改革；保证每个知识点的讲解、每门课程的开设都是为支撑培养目标的达成服务，保证学生毕业时达到毕业要求。教学质量评价从一堂课扩展到一门课，从单门课程扩展到所有课程，不论是必修课还是选修课，无论是基础课还是专业课，都要从明确和公开的毕业要求出发，能够使用现代工具，应用数学、自然科学和工程科学的和原理，对复杂问题分析和研究，通过个人和团队协作，提出和设计解决方案，在不同文化背景下进行沟通和交流等等，培养学生自主学习和终身学习的能力，从而保证教学质量能满足教学目标的要求，满足毕业要求。

2 建立多元化教学质量评价主体

建立以学生和社会为主体的多元化教学质量评价主体，对教学质量的评价，不再完全由教学管理部门、督导和同行来评定，使得评价结果更公正、更合理、更具有参考价值。通过教学部门和督导组织的学生座谈会，通过网上评教方式，让学生对教师的教学方法、教学手段和教学效果进行评价。评价内容也不局限于课堂理论教学和知识的传授，能否激起学生广泛的学习兴趣，引导学生深化对学科和相关知识的认识，树立正确的学习观，培养专业意识和社会意识，也成为教学质量评价内容的一部分。实验教学、实践教学和设计教学等实践环节，也逐渐进入教学质量评价的范畴。对极个别放松教学管理，有意地迁就和放任学生获得评教高分的教师，或由于某些原因评教特低分的教师，进行比较全面的分析，通过集体听课的方式，分析是教师的原因，还是学生的原因，还是教学双方都有改进的地方。

让学生和社会成为教学质量评价的主体，来源于毕业生和用人单位的教学质量评价，直接反映了社会对毕业生的接受度和教学质量的认可与期待。大学生涯所有的学习和训练，毕业要求与能力培养是否达成，毕业后能否运用科学和专业知识，分析和解决工程实际问题，能够在学习和实践中体现创新意识和团队合作，社会竞争力强不强，用人单位和毕业生有绝对的发言权。通过校友返校的机会发放调查表、开座谈会以及请进来和走出去的方法，听取毕业生和用人单位对课程设置、教学内容、教学手段、能力培养等方面的建议，就毕业生应具备的知识、能力与素质等进行广泛交流，对教学质量进行评价，对教学计划、教学大纲和教学安排等进行改进。

3 师资力量和教学能力持续改进

自2015年以来，学院进一步加强了选拔培养和高端人才引进战略，通过请进来送出去的方法，吸引了许多国内著名高校的教授和学者，学院结构不断改善，具有博士学位的专职教师占比达到70%以上，海归教师带来国外教学方法和理念，外出攻读学位和进修的教师的归来，为跨院校学科知识的融合提供了便利，引进的特聘教授和高端人才为教学和科研带来勃勃生机。

针对新引进的年轻博士科研能力强，教学能力不足的问题，学院推行了指导教师制度，通过传帮带的形式、一对一的指导、跟班听课和部分章节试讲，督导集体听课，以及青年教师汇报课和讲课比赛等，引领青年教师通过教学关。

随着我校水利工程和农业工程2个一级学科博士学位点以及2个博士后流动站的获批，国家级科研项目、高索引论文和专利申请不断创新高，继获得江苏省科技进步奖、中国机械工业联合会科技奖之后，2017年和2018年又分别获得了教育部高等学校科学进步和技术发明成果二等奖的表彰。农业水利工程专业获得了江苏省一流专业的殊荣，水利工程学科获江苏省重点学科资助。教学与科研相互促进，推动了师资综合水平和教学能力的持续改进，大量的工程案例丰富了课堂教学内容，学生也有了大量参与科学研究的机会。