剖析在中职数控专业教学中进行分层教学的有效尝试

孙彦博

[摘 要]学生在中职阶段对待学习的态度、在学习过程中的吸收和领悟能力会出现明显的差异，因此对于目前中等职业教育教学的现状来看，在数控专业教学中应根据学生个体差异进行针对性教学，采用分层教学法因材施教，为使所有的学生掌握数控专业的知识。对此本文针对分层教学法在中职数控教学中的应用策略进行了探讨，望为广大教育者提供借鉴。

[关键词]中职数控专业;分层教学;策略

引 言

随着科学技术的不断发展，现代制造行业对于数控专业技术人才的需求量日益增加，为中职院校数控专业的教学带来了更大的挑战，由于此专业的学生在学习能力上存在着不同，加上中职院校的教学模式普遍存在着落后的问题，所以需要采用分层教学法提高学生的整体学习水平。著名教育學家布鲁姆曾说过：“教育的根本任务是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分的发展。”因此尝试采用分层教学法，会在教学实践中取得明显效果。

一、中等职业院校数控专业教学现状

（一）学生学习能力普遍偏低

受应试教育的影响和升学率的压力，很多家长、教师也认为学生最终的归途应当是高中、大学但学生是否能顺利完成学业并进入大学深造，进入到社会工作只是学生人生道路中的一部分，还有一部分学生会选择到中职院校去学习，而中职院校也为学生提供了学习的场所。在中职院校中，数控专业是一个普遍的专业，由于中职学生在初中阶段没有掌握有效的学习方法，学习能力普遍低下，再加上数控专业的知识学习较为复杂，具有一定的实践性，对于大多数学生来说无论是理论知识的学习还是实践操作的学习都是比较吃力的，导致中职数控专业的教学效果得不到提升。高校扩招以来，学习素养相对较好的学生纷纷涌入了高中，就读高职等更好的专业院校，造成中职学生的素质急剧下滑，中职学生大多缺乏独立生活和自主学习的能力，习性上缺乏约束，这种生源上的约束也阻碍了教师的教学进展，以至于整个教学质量的低下。

（二）教学方式相对落后

中职数控专业的本身具有很强的实践性，需要学生具备一定的动手操作能力，在实际操作的学习过程中才有利于学生更好地理解数控专业的理论知识。但是在实际教学实践当中，许多教师受到传统教学方式的影响，教师基本以理论知识的讲解为主，根据教材进行备课，学生机械化的接受知识，真正动手操作的机会很少，再加上学生素质能力的低下一定程度上影响了中职院校教育资金的申请，造成教育机构的教育资金缺乏，使学校无法进行数控设备的更新，甚至没有自己的数控实训基地，教师基本只能通过多媒体帮助学生进行数控机床结构知识的理解，所以学生在这种环境下很难真正在现场学习到有用的东西，难以真正的记住数控专业的理论知识，也不明白每个结构所属的作用和功能，从而影响到教学效果。

二、如何在中职数控专业中有效实施分层教学

（一）根据学生特性，分阶段开展教学

针对中职学生初始能力不足，综合素质欠佳的情况，教师可以将数控专业教学分为以下三个阶段：入门阶段、巩固阶段、综合应用阶段。首先学生的学习入门是以掌握基础理论知识为目标，教师的主要任务是让学生认识这门专业， 使学生具备基本的操作技能;其次巩固阶段是在强化学生的基础知识之上进一步培养学生分析、解决问题的能力，同时培养学生的团队能力，如让学生进行小组自评、学生自评、教师评价等方式，让学生在合作的同时得到发展进步;最后，当学生具备了一定的项目学习经验时展开完整的工作任务型项目教学，让学生真正地学会在实践中运用所学的知识，从而提升学生解决问题的能力。

（二）改变教学观念，根据学生个体差异分层教学

中职数控专业课程的教学特点是坚持理论知识与实践操作的一体化教学，主要培养学生的实际动手操作和创新能力。因此这需要教师改变传统的教学观念，摈弃呆板、单一的教学形式，不再根据教材按部就班，学会带领掌握数控操作技能，采用层次递进法传授知识，正视学生个体之间的差异性，培养学生的基础知识水平和兴趣爱好、认知能力、思维方式等，善于观察每位学生的学习特点，并积极与学生进行交流，为每个学生制订切合实际的个人发展计划，给不同层次的学生安排不同的学习任务，并适时地给予学生适当的鼓励评价，不严格要求、责备学生，促进学生的个性发展，提高学生的自主学习能力，降低学生之间的学习差距，使每位学生都能得到发展和进步。

（三）实施分层教学促进学生学习积极性

在学生进行理论知识和实践操作的学习过程中评价项目教学也是必不可少的重要环节，这要求教师具备善于观察的能力，以学生的实际情况作为出发点，可以记录学生学习的过程和结果，充分发挥语言激励和情感激励的积极作用，对于学生的学习效果多以肯定为主并加以引导，学会将个体评价和团队评价紧密结合，帮助学生找到学习中的成就感，激发学生的学习热情。

结 语

随着教学改革的不断深入和发展，中职数控专业的教学还将面临更多的问题。因此坚持分层教学的正确实施，明确分层教学的优势，在营造良好的学习氛围的同时促进与学生之间的交流沟通，做到既让学生成为学习的主体，又兼顾学生的个性发展，才有利于教学质量的不断改进，既能符合学生的实际学习能力，又能满足中职课程改革的需要，推动中职数控专业教学的顺利发展，为社会培养出更多的优秀技术人才。

参考文献：

[1]陈松，刘国柱.在中职数控专业中实施分层走班教学的实践研究[J].现代职业教育，2017（29）：118.

[2]李宝强.中职学校数控车削编程与操作课程分层教学的探索[J].广西教育：中等教育，2017（8）：111-112.