初中历史教学中学生质疑能力的培养

郭帅

[摘 要]教师的职责是传道授业解惑，学生向教师提问，教师有义务回答学生的问题，但是现今教学面临一个状况，就是学生没有问题可以问教师，这主要原因是教师在上课时不注重培养学生的质疑能力，学生不会进行主动思考。新课改的最新要求提出，要在初中课堂中培养学生的质疑能力，增强学生的主动思考能力，尤其是初中历史课堂，教师要帮助学生建立主动学习的思维方式，以下就是本文对初中历史教学中学生质疑能力培养的探究与分析。

[关键词]初中历史;质疑能力;培养探究

引 言

古代南宋教育家朱熹曾说过，读书时要经常提出问题，要学会提出问题，只有这样才能学会书本中的知识。传统教学不注重质疑能力的开发，学生不去主动提出问题，教师无法了解学生的学习进程，就认为学生已经掌握了该知识，长时间以来，学生的质疑能力逐渐消失，反而不利于学生的成长，为了更好地培养学生提出问题和思考的能力，初中历史教师在教学中开始关注学生的质疑能力，这不但可以让教师及时了解学生的学习动态，也可以增进学生学习历史的兴趣，激发学生的好奇心。

一、初中历史教学中学生质疑能力培养现状

初中历史作为众多教学科目之一，其目的是帮助学生了解历史知识，掌握古今中外发生的历史事件，从中感悟做人的道理。初中历史教学主要以背诵为主，让学生通过不断地背诵，从而记住历史事件，在考试时可以轻松应对。在传统初中历史教学中最大的缺点就在于教学方式呆板，教学目标设定不正确，传统的教学目标是学生通过学习历史从而取得优异的考试成绩，这样的教学目标不是设立历史这门科目的初衷。设立历史的初衷是丰富学生知识的存储量，拓宽知识面。所以为了更好地实现原本的目标，现今教育更加注重培养学生的质疑能力，让学生敢于举手回答问题，通过自己主动的思考，提出质疑，从而真正做到灵活掌握历史知识，灵活运用知识点，积累丰富的人生经验和看法。质疑能力的培养主要通过三方面，一个是思考，另一个是敢于发言，最后一个是交流创新。通过培养学生思考的能力，进而帮助学生在面对知识难点时学会用自己的能力进行思考，而不是面对难题就放弃，也不去询问教师。当难题经过自己独立思考却思考不出来时，可以与同学或身边的人进行交流和探讨，最后再去询问教师得到正确答案。在这一思考过程中，学生主动思考的能力和创新能力都得到了进一步的提升。由此可见，在今后的教学中，初中历史教师要注意培养学生的质疑能力。

二、初中历史教学中学生质疑能力培养的应用策略

（一）引导学生思考，形成有序思维

思考是学习一项技能的基础方法，学习时要思考，如果知识点不经过思考，全靠死记硬背，即使花费再长的时间也不会真正地理解和掌握。思考不但从一方面进行，要从多方面、多角度地进行思考，不断在思考中进行斟酌。初中学生刚从小学步入初中，还没有学会主动思考，因为小学的教育方式偏于教学生规矩，学生在学习时只需要全程跟随教师的思路即可，不用独自思考，所以突然让刚刚步入初中的学生学会主动思考还很难，教师在这过程中，要进行引导，慢慢地锻炼学生的思考能力，最终形成有序思维。有序思维是学生根据教科书内容，建立一个思维框架，在教师提问一个知识点时，会直接联想到下一个知识点，以此类推，做到有历史思维。

（二）鼓励学生发言，及时解决疑惑

教师在上课过程中会面临学生插话的问题，以往教师就将这类学生归为捣乱调皮不认真听讲这一类的学生当中去，事实上，这样认为是不正确的，教师在面临这一情况时，要结合情况正确理解学生插话问题。有些学生课堂的插话是因为其调皮不认真听讲，但是有些学生插话是因为他对这部分内容有疑问，他插话的目的是希望教师可以解决他的疑问，但是部分教师没有注意到这些有疑问的学生，而是继续讲课，或批评这些学生，这会使学生学习的积极性受挫，打击其学习兴趣，更严重的还会使学生厌倦学习，影响其一生。所以教师在面临该情况时，要认真对待。如果学生是因为困惑而提出质疑，教师要认真作答，帮其解决困惑，并给予适当的鼓励。例如，初中历史《金与南宋的对峙》这一课，教师在讲课时很可能会有学生提出金与宋为什么对立这一问题，教师可以根据这一问题给学生开展一个小故事，以讲故事的形式普及历史知识，在讲故事的过程中学生可以随时提出质疑，教师要及时解答。这种教学方式既帮助教师推进教学内容有帮助学生解决困惑，是一个两全其美的教学方式。

（三）增进合作交流，培养创新能力

合作交流教學方式已成为现今众多教学方式中最受欢迎的一种教学方式，学生通过与教师交流，从而增进师生感情，教师可以在交流中及时了解学生的学习状况，学生也可以在交流中提出自己的质疑。教师要鼓励学生发言，从而学会向外界表达自己的想法。质疑是学习过程中的一个重要环节，其推动着学习的进步，学生之间可也以通过相互表达自己内心真实的想法，从而互相帮助共同解决问题。

结 语

总而言之，为了更好地推进初中历史教学的发展，教师应该注意培养学生的质疑能力，鼓励其敢于发言，从而帮助学生解决困惑，实现学生质疑能力的提高，促进学生长远发展。

参考文献：

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