软件技术专业基于工作室的现代学徒制教学模式探究

陈燕

[摘    要] 软件技术专业是苏州经贸职业技术学院的重点专业，随着信息技术的突飞猛进，传统的教学模式使得该专业的毕业生无法满足市场对IT高技能人才的需求，学院面临教学模式改革的问题。文章基于学院已建的“UI设计工作室”，以该学院软件技术专业UI设计方向的学生为试点，对现代学制制人才培养模式进行了探索，论述基于工作室的现代学徒制教学改革措施。

[关键词] 工作室;现代学徒制;教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 19. 080

[中图分类号] F127    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）19- 0188- 02

0      引    言

本文以苏州经贸职业技术学院校内生产性实训场所“UI设计工作室”为研究载体，引入合作企业的全真项目、技术和企业文化，对2018级软件技术专业UI设计方向的学生采用现代学徒制作为试点，探索行之有效的教学模式，以便推广到高职电子信息类相关专业，提高学院职业教育的质量。

1      现代学徒制内涵分析

随着社会的发展和科技的进步，对高技能人才素质提出了越来越高的要求。而学校的职业教育工作滞后于市场發展的需求，课程体系缺乏衔接性，教学模式单一，不能在真实的“工作情境”和“工作过程” 中培养出当今社会经济发展所需要的高技能人才。人们从二战后德国经济迅速腾飞中得到启示，其中一个重要原因是建立以双元制为特色的职业教育体系，就是一种将学校本位与工作本位紧密结合的现代学徒制形态。

现代学徒制是将传统的以师傅带徒弟的培训方式与现代学校教育相结合的一种人才培养方式，是对传统学徒制的一种发展，其特征主要包括以下三方面：首先是学校与企业合作的一种双主体职业教育制度，人才培养由学校与企业共同完成;二是以就业为导向，招工与招生同时进行，学生既是企业学徒又是高职院校学生，具有双重身份，学校与企业、学生与企业要签订合同，形成学校与企业联合招生、联合培养、一体化育人的机制;三是实施学校与企业双主体育人，学校教师与企业师傅双导师教学，学生半工半读，工学结合。毕业时，学历证书和职业资格证书同时获得。

我国对现代学徒制的改革十分重视，2012年起教育部连续5年将现代学徒制试点工作列入年度工作要点，现代学徒制有利于行业企业参与职业教育人才培养过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性，是推进我国现代职业教育体系的战略选择。

2      “UI设计工作室”教学模式概况

“UI设计工作室”是学院软件技术专业在教学实践过程中，依托合作企业进行工学结合人才模式培养的产物。建设本工作室的宗旨是以学生为中心，以专任与企业兼任教师为主导，由教师带领学生在工作室内完成设计制作，为学生的就业、创业提供训练场所，有效提升学生的职业素养和专业技能，缩短就业适应期。软件技术UI设计方向不仅需要专业的技能，还要有深厚的文化底蕴和丰富的想象力，为我院探索培养创新性、实用性人才创造新的平台。

在校内实训基地“UI设计工作室”里，学院或教师承接企业相关项目后，将项目分解成各子任务，以子任务为核心，专业教师与企业兼职教师共同参与指导学生开展实践训练，使得学生兼有“学生”与“员工”的双重身份。在实践过程中，学生互帮互学，协作完成各项项目任务。通过校内工作室的实训，增强了学生就业创业所必需的工作责任意识、合作意识和职业意识，为顺利就业与创业打下坚实的基础。这与现代学徒制的教学模式不谋而合。

3      基于“UI设计工作室”的现代学徒制教学模式改革措施

3.1   深入推进校企共建专业工作室

紧跟区域和行业的支柱产业及相关产业发展，引入行业企业共建“UI设计工作室”，整体指定工作室建设方案。充分发展校企合作，在课程资源的开发，人才标准的制定，学生实习和就业等方面开展广泛深入地合作，持续推进产教融合校企合作深度发展。为学生就业创业和教师培训以及企业员工培训提供平台，为学校间教师互聘、学校教师与企业技术人员互通创造条件。建立工作室负责人制度，由工作室专业负责人组织工作室的规划、资源配置、项目开发间的协调与联系，按照工作室共建规划开展相关的研讨研究。

3.2   重构软件技术专业“平台+模块”的课程体系

通过“平台+模块”课程体系设计见图1，以“平台”保证软件技术专业的基本规格和全面发展的共性要求，以“模块”实现不同模块（方向）人才的分流培养，实现不同模块的知识和能力培养目标，实现底层共享、中层分立、高层互选的人才培养模式。

根据专业调研确定岗位需求，确定专业核心能力目标，设置对应专业课程，然后进行优化重组。提取公共部分课程构建专业课程平台;按照不同岗位的典型项目和任务，构建专业课程模块。每个专业模块均设置综合实训项目，通过项目将课程内容有机组织在一起，利于提升学生的实践技能。学生在一年级在课堂完成平台课程，二年级、三年级在专业模块范围内根据自己的兴趣爱好选修专业模块课程，在对应的专业工作室完成课程的系统学习，从而实现学生个性化培养与系统化培养相结合。

3.3   全面推行核心课程项目化教学

项目式课程可以充分发挥工作室的优势，采用“项目引领、任务驱动、行动导向”的教学方法。每个模块（方向）确定综合项目，根据项目需要确定课程内容，设置一门核心课程在项目中起到的综合作用。教学项目可分为课程项目、学期综合项目、毕业设计项目，模块间实现递进关系，反复使用不同技术实现相同项目，便于学生理解和比较不同技术的特点。学校专任教师和企业兼职教师负责企业真实项目、技能竞赛项目、各类学生创新创业项目应用于教学项目的转换，建设以项目为核心的教学质量评价与考核方法，提升教师开展项目教学的主动性和积极性。

3.4   按模块方向优化教师组合，建设专兼职结合的额“双师”教学团队

软件技术专业要实施现代学徒制人才培养，需要建设一支团结协作好、互补性强、具备人工智能、云计算、大数据应用、移动应用开发等新一代软件技术全产业链的专兼职教学团队。校内专任教师必须把握教育教学规律，具有丰富的教学组织管理经验，熟悉本专业岗位工作流程，具备较强的职业实践能力;企业师傅除了掌握基本的教学规律，还要结合实际工作流程，快速提高学生软件产品分析、软件开发和软件测试等工程实践能力。目前，软件技术专业的校内专任教师虽然拥有较好地教育理论和课程专业知识，但缺乏企业实践能力，自身操作能力不强。企业师傅拥有丰富的实践操作能力和企业经验，但是没有接受过正规的教师资格培训，缺乏教育基本理论知识和教学能力，导致他们无法把自己的知识和技能传授给学生。

4      小    结

基于工作室的现代学徒制教学模式改革，是以校内专业工作室为载体，以学生（学徒）培养为核心，以“项目教学与翻转课堂相结合”的组织教学，实现现代化的师徒制教学模式。学生（学徒）结合自身专业方向，选择专业模块，进入指定专业工作室，在师傅的指导下，开展软件项目开发的全过程，不仅可以近距离的接触企业一线真实项目开发环境、了解软件开发规范、掌握软件开发方法。而且可以熟悉企业文化氛围，培养他们项目协作的团队合作意识和团队合作精神。

主要参考文献

[1]孙鹏.现代学徒制提高人才培养水平研究与探索[J].中国培训，2015（6）：29-30.

[2]时武略.高职计算机软件专业现代学徒制教育模式及校企合作模式的探索与研究[J].软件工程师，2015（1）：50-51，32.