基于课标的目标、教学、评价一致性探究

刘小玲

山东省威海市桥头小学 山东 威海 264200

一、对于语文课程目标、教学、评价一致性的一些思考

假如我们认可了教学的目标，主题活动以及教学评价这三个方面都拥有独立的一些功能，并且也可以在独立功能的带动之下，表现出独立的一些特征。同时我们需要做的就是，需要指导如果从教学的整个过程中去进行分析，教学目标，主题活动以及教学的评价上面就要有一致性，教学效率就会变得更好。一位美国的学者提出了目标、活动跟评价三位一体的基本原则，重点强调这三个方面的一致性和教学效果之间存在的一些关系。但是在实际教学的整个过程当中，有很多的教师并没有真正的意识到这一点，使得环节与环节之间产生的联系都不是很多，这样情况出现的主要原因看下面。

第一，教学的目标太大。语文教师在进行教学设计的时候，关注度最高的还是教学的过程，他们都普遍觉得，教学目标是格式的一种要求，就是教学形式的一种安排而已。为此，他们在对目标进行设置的时候，都会出现目标过大这样的问题。他们习惯了把培养爱国主义精神，朗读能力当做是一种目标，同时，难度跟课堂上也存在一定的不统一。

第二，教学的过程跟目标已经严重偏离，没有一个知识架构，这使得课堂教学变得很随意，学生也没有能力去抓住教学的重点知识。

第三，缺少评价或者就是评价的指向性不够明确。只有上面这三个问题得到了有效的解决，语文课堂教学的目标，教学和评价一致性的原理才能够得到有效的实践，语文课堂教学才会变成一个有机并且完整的课堂。

二、语文课程目标教学评价各个环节的实践探索

1.教学目标——合理设置

对于小学语文课堂教学来说，一个明确的、可操作的目标可以为课堂指明方向。没有目标的核心指引，一切努力都是徒劳的。为了突出目标在很多环节具有一致性，首先要确定设置的目标具有准确性，太宏观的制定也没有很大的作用。在教学实践中，教师要从宏观到微观转变，使表达更具可操作性。也就是说，在充分研究目标实现主体、主体行为状况和表达程度的前提下，要达到目标的明确和评价效果，避免或减少使用感受、体会等浮夸的词语。

其次，目标设置要保证课堂的性质，使教学目标与课堂有效的进行结合。就好比，在学习《望庐山瀑布》时，如果老师把诗的目标定为“让学生了解古诗的意境美和朗诵古诗的方法”，难度太大，不适合小学的时候。因为学生的学习能力和认知水平没有达到对应的要求。最后，教师应确保目标设定是有限的。同时，教师也要有针对性，而不是停留在普遍性的层面。例如，“带感情阅读课文”是一个普遍的目标，可以放在任何课堂上。对于教师来说，应该改为“用文中的写景词汇，朗读出庐山的美景”等。

2.教学过程——清晰明了

在这一主要环节中，目标、评价等各种教学因素也能得到体现。一致性的实践是否合理，可以在这一环节得到充分的证明。为了教学效果得到有效的保证，达到课程标准的要求，建议教师首先在教学活动中嵌入相关的评价任务。实际上，我们可以把小学语文课堂教学活动看作是确定评价任务、实施评价任务、讨论学习情况、以学生为中心描述过程的过程。从学生的角度来看，教师应该明确课堂将要做什么，怎么样做，以及他们将达到什么样的一个阶段。比如，在学习《林冲棒打洪教头》课文时，师生要明确，故事的梳理和复述是主体教学过程前期的一项重要评价任务，以便让下一个环节进行。助于学生把握重点和努力方向，不会成为一个分散的课堂。当然，在教学实践过程中，灵活性是一个必然的考虑因素，教学活动应以学习目标为中心。最后，在设计教学活动时，要按照从整体框架到实施细节的思路进行操作。所谓整体框架，就是确定学习目标。只有这样，才能在很大程度上实现目标、教学和评价的一致性。在这样的框架下，我们对其他教学细节的探索将更有价值，否则语文课堂教学就会变得零散。

3.课堂评价——科学合理

《语文课程标准》指出，要达到上述效果，必须注重构建学习评价相长的课堂，努力在教学中体现语文的实用性和综合性，改进课堂教学，测试学生对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体觉悟，推行启发式和讨论式教学。如果说课堂是一场战争，那么评价显然是最后一场战斗，也是最具决定性的战斗，因此对课堂教学目标的评价更具有意义——因果关系。评价任务的设计不能低估学习目标的指导作用和教学过程的延伸作用。在制定评价任务时，要注意描述学生所做的事情和所做事情的能力。具体来说，小学语文教师需要注意以下两个方面：一是明确评价任务设置的定位，即使评价与目标处于统一的状态，可以运用逆向设计和相应的思维策略来实现这一目标。二是明确评价任务的安排，明确评价任务需要学生完成的内容，实现什么目标，以及学生要完成哪些。为此，语文教师应进行示范，如怎么样去阅读古诗词、怎么样书写汉字；可以使用PPT 等辅助工具，但不能彻底依赖这些工具；强调学生参与任务评价的全过程。如制定评分规则、放宽考核内容等。

结束语：

小学阶段的语文教学，这一个过程当中教学活动的实际情况跟教学的目标产生偏离的情况是非常容易发生的。这样的情况的原因也是因为课堂的多面性跟偶然性导致的，针对这一个问题去进行有效的处理，可以使得小学阶段的语文课堂在目标，过程以及评价等等环节的协调度更高一些，都指向课标规定的要求，这也是教师的一个重要责任，是对教师的一种检验。本篇文章主要就是围绕基于课标的目标、教学、评价一致性进行了一定的探究，希望通过本篇文章的探究，能够给今后的行业内人士提供一定的帮助和借鉴作用。仅供参考。