网络环境下小学高年级课后作业改革的几点做法

沈光华

滨海县滨淮镇中心小学 江苏 盐城 224552

一、课后作业是任何一门学科都不可缺少的

课后作业能够对学生在课堂学习的知识进行真实有效的反馈，同时对知识起到一个有效巩固。这不但有助于教师在第一时间发现学生在学习上存在的问题，对教学计划做出有效的转变，还对学生自主学习能力，分析以及思考和解决问题能力的提升有很大积极性的作用。小学语文相对与英语，数学而言，受到的重视程度并不是很高，甚至被当成是一门辅助性的学科。大部分的学生和家长都觉得语文学那么好有什么用，讲话没有问题就行了啦，不用学太好，学好英语跟数学才是头等大事。这就使得小学语文往往得不到学生跟家长的重视。面对这样的一个情况，非常有必要去对小学语文的课后作业的基本形式进行有效的研究，让小学语文课后作业有效的激发学生的学习兴趣和作业兴趣，尽可能的让学生想做，愿意做，喜欢做，进而有效的提升学生学习语文知识的积极性和主动性。促进小学生各方面的健康成长和全面发展。

二、存在的一些问题

（一）课后作业布置随意，缺乏系统性

在日常教育教学的过程中，语文教师一般都是把布置课后作业当做是课堂教学的最后一个环节，并没有对学生的学习实际需要进行过多的考虑和分析。就单纯的只是为了布置课后作业而去布置课后作业。科学的设计完全不存在，布置的课后作业缺乏系统性。

（二）作业的形式单一，枯燥无趣

不管是背诵诗词，还是抄写课文，学生进行的课后作业大部分都是被动进行的。语文教师也没有对学生的个性进行一定的分析。课后作业的形式较为单一，对于小学生这一个年龄段来讲，这样的课后作业想要让他们产生兴趣简直就是比登天还要难。枯燥，乏味的状态下，学生对课后作业就是一种应付的态度，时间久了以后就是开始不喜欢做课后作业，因为课后作业的枯燥乏味，会占用他们太多玩耍的时间。

（三）作业统一化

以往的课后作业不仅仅只是单一，而且还统一。没有考虑到学生的心理和认知方面特点，缺乏个性化的指导。层次不同，基础不同的学生都必须要在“一刀切”的作业模式下，被动的去完成教师布置的课后作业，这就使得基础比较差的那一部分学生难以保证课后作业的质量和完成的效率，对于那一些基础好的学生来讲又过于简单，对能力提升没有帮助。

三、举措

（一）动手操作与说唱表演性作业

活泼好动就是小学生特有的个性特点。在对语文作业进行布置的整个过程当中，必须要充分对小学生的这一方面特点进行考虑。布置一些做一做，写一写，画一画，说一说形式的作业练习。就好比在学习完一篇新的课文以后，让学生对全文进行有感情的朗读，或者是让学生动手默写一些自己印象比较深刻的句子或者是词语，或者让学生即兴写出自己所思所想。学生在动手操作的过程中，不仅对学习的语文知识进了巩固，也使得学生做作业的兴趣得到了有效的提升，养成了呀一个勤于动手，动脑的良好习惯。学生也会在这一个过程当中，找寻到适合自己学习的方法。又比如，根据语文教育教学的实际内容让学生结合自己的所见所闻，把学生自己觉得有趣的东西写成日记或者是小片段的形式。再如，让学生引导学生以驻地小区为单位组建招考语文汇报会，故事会，朗读比赛等等，通过不同的作业形式，对小学生学习语文，做语文课后作业的兴趣进行激发。

（二）分层布置作业

小学生之间的个体差异性是绝对存在的。为此，语文教师必须要正确认识和尊重基础不同的学生，尊重他们之间现存的个体差异性，尤其是在布置课后作业的过程中，切记不能够“一刀切”统一对学生安排课后作业。在布置课后作业之前，一定要对课后作业的难度系数进行区分。这样一来，每一个层次的学生就能够做到跟自己基础能力相对应的作业。对学生的学习潜力进行有效的挖掘，让不同基础和层次的学生都能够找到自己做作业适合的深度。如此一来，就是让那一些基础比较差一些的小学生找到自己练习和巩固知识的有效平台，不在因为课后作业难度太大而烦恼；让中等的学生也慢慢产生探究的欲望和意识，给基础好的学生提更宽阔的发展空间。与此同时，针对学生选做分层作业展开奖励制度，可以对作业难度比较大当成是学生进步奖或者是优秀学生评比的一个方面，并且对完成中等难度作业的学生给予一定的赞许，用这样的方式去鼓励各个层次的学生，让学生能够在此过程中找到自己身上的闪光点。

（三）激趣式作业

兴趣就是一个学生学习的主要动力来源，兴趣会让学生在学习上的自觉性和主动性得到有效的提升。只有拥有了足够的学习兴趣才会产生探究知识的欲望，才能够用心的的去做自己想做的事情。为此教师在布置课后作业的时候，就必须要充分考虑到课后作业的趣味性。让学生对课后作业在是一种负担的看法。当学生有了兴趣以后就会开始产生探究知识的欲望，进而在学习的过程中感受到乐趣。

（四）自主式视听作业

多听多看，耳濡目染会让学生潜移默化的记住生字词，也能够感受到语文知识就在我们的身边。就好比，在学习语文日常用于的整个过程当中，如果我们进入超市的时候，机器人就会主动的上前对我们说：“你好，欢迎光临”当我们准备离开超市的时候，机器人又会主动的说：“你好，请慢走，欢迎下次光临”类似于这样让学生留意生活中身边的语文作业，还可以让学生收集一些比较常见的语文招牌，就好比在夏天的时候，很多店门口都会悬挂“内有空调”的标语。还可以鼓励学生从电视上，或者是网络等其他地方搜集自己最近学习过的字词等等。

（五）以身作则，正确引导

教师必须要对自己的一言一行进行规范，以身作则。对待教学认真，严谨，绝对不能够出现敷衍教学的情况发生。要主动的去对问题进行解决，构建一种积极学习的氛围。引导学生积极主动的去探索知识，学习知识。树立好的榜样形象，对学生的积极性进行有效的调动。坚持一段时间后，就会发现班级里的“课后解决”现象得到了有效的改善。学生不会把“等下课解决”当成是借口，也不会把课后作业一拖再拖。主动向教师提出问题的学生明显增加，班级的学习氛围焕然一新。整个班级里面布满了积极自主的学习氛围，学生之间互相合作，良性竞争的班级风气也慢慢形成。

结束语：

总的说来，我们对小学生语文课后作业进行系统化的设计，用心的去进行安排，不仅要关注课后作业是否带有趣味性，同时也要注意课后作业的形式多样，让层次不同的学生都能够受益，找到探究的有效突破口，让学生在做课后作业的时候感受到快乐，让课后作业变成学生有效巩固和加深知识的有效平台，成为家长和教师有效了解学生实际学习情况的途径。