浅谈少先队活动课与养成教育的关系

赵双平

广元市利州中学 四川 广元 628000

一、少先队活动课是实施养成教育的渠道之一。

实施养成教育的渠道很多：教育者的语言指引，教师和同学的行为示范，课本中学的道理等等。这些方式有其不足之处，不是形式上单一就是内容枯燥。少先队活动课的开展为学生的养成教育拓展了又一条渠道。无论是规范的活动课程序，还是丰富的活动课内容都让学生有积极的参与兴趣。使学生需要养成的行为习惯在自身的实践和体验中获得巩固。学生在实践和体验中养成了做事有序有矩。比如：少先队活动课有九大程序：.宣布活动开始→.出旗敬礼→唱队歌→全体请坐→中队长讲活动主要内容、意义→进行队活动→辅导员总结讲话→全体起立→辅导员领呼号→退旗礼毕→宣布活动结束。长时间通过这样规范而有序的活动过程使学生养成做事认真有序，讲规矩的良好习惯。又比如，四年级学生在开展班级故事大王比赛的时，不用班主任要求，班委会成员就知道拟好主题、布置好黑板报、安排好比赛选手、做好签条备抽等，更可贵的是积极主动的找语文老师去帮助他们修改主持词。做事有板有眼，有规有矩。再比如，开展“环保小卫士”活动时，班长带领几个同学从劳动工具的准备、着装的要求、划分的卫生区域等等方面为同学写好告知单贴在教室的明规簿上。一个好习惯的养成就是一遍一遍的重复这个好习惯直到真的成为了习惯。正是在规范的少先队活动课程序的训练下，学生懂得了做事有计划、有顺序才能减少出错的机会，有步骤、讲规矩才能把事情办的更好。实践证明少先队活动课是有益于实施养成教育的渠道。

二、少先队活动课是实施养成教育的助推器。

我校的学生大多是进城务工和开发区建设时农转非的人员子女，我们称他们为“新市民子女”。并且进行了市级课题研究“新市民子女养成教育研究”。虽然取得了阶段性研究成果，但是收到的实效不是很大。自从开展少先队活动课以来，学生的行为习惯明显有了很大的进步。这归功于活动课的实践性和体验性。学生们在活动中积极主动、兴趣高昂。我们很多老师有很深的体会，以前你面对面给学生说不能这样不能那样，这样是对的，那样是错的，学生总是无神的看着你，木然的点头，然后回过头就又什么也不记得了。其实，现在想想很简单，你说的话引不起学生的注意和兴趣。枯燥的说教没有效果。而少先队活动课就不一样了，选择的都是学生喜欢感兴趣的主题，更主要的使他们是主体，是真正的参与者，置身于活动中亲自体验和实践。比如：在少先大队部编的“文明礼仪伴我行”情景剧中要求校内校外、任何场合都要说文明话、办规矩事，言行举止要得当。学生在剧中因为自己的表演记忆更加深刻，想忘掉都难。教育就出现了明显的效果。难怪辅导员们都说少先队活动课是学生行为习惯养成的助推器。

三、少先队活动课教育锻炼学生的内在行为养成。

美国心理学家马斯洛在《动机与人格》一书中指出人的行为自觉或不自觉地为了实现某种需要。学生需要快乐喜欢高兴爱玩游戏这都是天性。如果让学生们在游戏中快乐的学习绝对胜过死板的课堂这是不争的事实。而学生们在活动中展示自己的才能获得认可时的骄傲是他们内化行为的催化剂。全国少工委主任罗梅同志就提出要把少先队工作“有意义”的事情做得“有意思”。之所以有意义的事情做完后效果不是很好究其原因就是因为缺乏符合学生愿望和趣味。因为没有趣味导致学生的参与度和兴趣不高，效果当然就不明显。我们在活动课的形式上下功夫，尽力设计一些让学生喜闻乐见的形式：故事大王、校园小能手、小品、课本剧等等形式。甚至发动学生自己动脑想形式，老师不包办不代替。学生不管是在故事中、还是在歌唱舞台上、还是在课本剧中都能主动参与其中，并把实景中所需要的行为极好的表现出来，更值得我们高兴的是学生把这些实景所需的行为自然通过练习转化为自己的行为并进行内化。这就是用心把有意义的事用有意思的形式表现出来的巨大作用。形式多样，内容丰富，趣味十足的少先队活动课真是教育锻炼学生内化行为的绝佳途径。

少先队活动课与养成教育之间的关系并不是简单的几段话就能表达完全的，上述叙述也是肤浅之谈。因为一套好的措施是需要经过无数次的实践来完善的。所以少先队活动课和养成教育之间的关系需要我们在今后的实际工作中不断摸索，不断总结。相信我们只要大胆探索，少先队活动课一定能在促进学生健康成长、养成教育方面起到更好的推动作用。